课堂作文训练在教学中的价值

课堂作文训练在教学中的价值

张国栋罗继胜

甘肃省定西市临洮县文峰中学甘肃定西730500；甘肃省定西市临洮县漫洼初中甘肃定西730500

摘要：要在贯彻“新课改”理念的背景下提高中学生的写作能力，就要在充分认识中学生思维特点的基础上推进课堂教学的深化程度，最终达成教育教学的三维目标，从而使学生获得课堂写作的自信和成功。

关键词：作文训练课堂教学感知

课堂作文训练——不管是语文作文训练还是英语作文训练——最能凸显学生的综合素养和个人修养，在课堂教育教学中是一个非常重要的环节。形象思维和抽象思维的侧重性会使作文的写作表现出两个较为明显的发展方向，逐渐引导学生不断拓展和完善这两种思维模式，就能够非常有效地提升学生的写作能力与水平，以此来带动科学的学习。

“经常有人说，写作文，没有故事。不是的。根本在于，你没有思考。”一般来说，中学生在思维上有两种较为明显的倾向：形象思维和抽象思维。体现在写作水平上也是如此。当一个学生侧重于形象思维时，在写作中就较为关注和表现自身对学习生活的兴趣、行为、认知和情感的理解与再现，倾向于以主观化的理解和实践方法来体现自身价值，并且期望得到共鸣，以此渴望具有成就感和认同感；当一个学生侧重于抽象思维时，在写作中就较为关注自身与周围世界的客观化的关系，并以此对自身不断进行调整和评价，实时发现蕴含在众多现象中的客观规律，以此表现出深刻的哲理思维与强烈的期望认同感，以达到最终写作的成功。无论是形象思维还是抽象思维，都不会任意脱离个人的实践范围而进行过高或者过低的表达。即使从表现的思想性和艺术性上来说，如果不是学生个人真情实感的表达，也会因为学生的个体差异而遭到摒弃，即写作一直在追求真实自我、追求真善美的目标与任何文学样式的创作追求是一致的。只要把握好这一点，学生就能按照众多的写作要求和需要达成的目标迅速完成预设任务，我们就能在课堂作文训练中不断提高学生的创作能力。

一、学生写作能力的提高依赖于课堂上对学生思维能力的激发

简单来说，要求学生完成某一个特定的写作任务，他首先会考虑自身有无相同或者类似的生活体验，寄希望从自己的生活中找到相关素材。如果自己的生活素材不够或者选用不多，就会借助想象能力对所学所感进行大量的筛选或剪裁，最后确定写作主旨。在这期间，最重要也是最艰难的就是对写作方向与表达主旨之间的验证和确立。最初的主旨的确定将决定写作时素材的选用价值，最后的主旨的确定将决定选用素材的使用价值。学生的写作只要不脱离预设要求，明确真实地表达出自己的所知所悟所感，就能够以最真实的写作追求体现出创作素养和发展潜力。学生侧重形象思维的表达，就会在字里行间渗透情感与价值取向；学生侧重抽象思维的表达，就会以严密的逻辑进行阐释和破立。在千变万化的表达技巧上，会极尽可能地表现出学生的个体差异。从这点出发，要是学生着眼于自身实际的表达，教师对学生的写作引导就显得尤为重要，至少能够在写作方向给予学生极大的启迪与帮助。

在对学生限定时间完成写作任务时，就需要以思维方向的多元化启发学生对生活的再认识，使学生的写作本着来源于生活又高于生活的原则，从丰富的思想与多个维度对写作素材进行积极的筛选，即使是学生天马行空的想象也会按照写作要求确立主旨。换句话说，学生相关素材的筛选可以提炼或者确立写作主旨，写作主旨的确定需要相关素材的搜集与整理，两者从互动到确立再到最后的行文验证，就必须依靠明确的写作线索把两者联系起来。而教师对学生写作思路的点拨就是要让学生通过素材确定主旨，或者是让学生在确立主旨后对素材进行再次筛选和整理，这样就能让学生总感到任何写作都是有话可说的。教师激发学生需要以多个情感切入口启发学生积极搜集、筛选素材，那么学生无论侧重形象思维还是抽象思维，都会从自身实际出发思考表达技巧和表达效果。这样，学生也就会逐渐适应任何限时作文的写作，因为任何积极的写作行为都会激发创作思维的不断提高，对学生写作习惯的养成也大有益处。想像和创新是分不开的。想像的目的就是创新，创新是在旧的事物之上发展新的事物，也就是说仍旧有个以现实为基础的问题。

二、课堂作文教学能有效提升学生的语言感知能力

作文中的情与理围绕主旨行文时，可以指导学生借助逻辑与辨析的力量从纲举目张的写作思路来完成，也可以指导学生在以情动人的基础上阐释深刻的思辨；至于情与理的行文比重和表达技巧，可以通过多次练习逐步提高。但是表达思路和对生活的感悟能力却因人而异，所以教师的点拨只能在写作的方向、经验和技巧上给予说明和指导，却不能代替学生的情感体验去完成学生行文的自我验证过程。这也是学生在学习写作过程中表现出来的最为难能可贵的独立品质，因为任何创作都有着深刻、细腻、丰富而又区别于他人的特质，因此，“抹灭了学生个人特质的任何写作的借鉴都无法真正提高学生真实的写作水平和表达能力”；只有在主客观上遵循学生的认知规律，我们的课堂作文教学才能因材施教而展现出丰富而迷人的远景，给学生以写作的无限生机和创作的可能性。这是作文教学在课堂三维目标下需要达成的教学任务，也是教学人文性的重要体现，这一课堂价值将极大地吸引学生对个人三观的深度思考和言行的自我批判与发展。当我们的作文教学中学生写作体现出以情动人和以理服人这两个倾向，就说明学生的行文目的明确，至于写作的效果就需要教师恰如其分的引导和鼓励，使学生的写作自信不断增长而大胆表达；如果在这期间学生的立论、逻辑或情感取向等不符合教学目标，那么教师的引导和指正在这时就显得尤为重要。

语言是思维的物质外壳，因此学生对写作语言的敏感度和对文字的感知能力都离不开他们所创设语境中需要表达的状态和程度。思维的活跃性是体现学生对语言感知能力的重要指标之一，这不仅仅要求学生以极大的热情投入到写作中，还需要以相当的思考力度和思维速度来完成对行文大体或纲领性的构建，即下笔之前要在大脑中完成表达的轮廓，胸有成竹才会“下笔如有神”。除此之外，学生对相关联的事物要充分展开联想和想象，在大量纷繁的素材中寻找新颖、独特并能符合表达主旨的内容，选择恰当的角度进行语言材料的整理和重组。那么对表达的关键词语、结构设计、表达技巧等需要以主旨统摄，其中习惯以主旨行文的学生在写作时往往精雕细琢，对语言的感知能力和驾驭能力较高；习惯以情动人的学生在写作时往往一气呵成，不事雕琢意境却显明，对语言的感知能力体现在最朴素和最直接的表达需要上。这两种表达趋向造就了学生表达特质或者语言表达个性的差异和丰富性，也说明教师在课堂作文教学中需要把握学生对情理比重的运用能力和调和能力，从而不断提高学生写作能力和促进学生成功创作的自信习、成就感。

总之，课堂作文训练能充分展现学生对事物的理解程度和思考能力，也能深刻发掘学生思考与完成写作之间的规律。这对我们的课堂教学有很好的参考价值和改进作用，能促使我们不断提高课堂教育教学的质量和水平。

参考文献

[1]管建刚我的作文训练系统[J].福建教育出版社，2011，（5）：34。

[2]黄保玉作文训练营[J].化学工业出版社，2013，（12）：89。