发展性惩戒的提出与探索

发展性惩戒的提出与探索

高学钊

◆高学钊山东省惠民县第一实验学校251700

一、发展性惩戒的提出与界定

教育是需要惩戒的，因为学生在成长过程中不可能不犯错误，惩戒是对学生成长过程中所犯过失的责任追究，是让学生去承担因过失引起的后果，是为了让学生在承担中更好地成长。教师必须掌握惩戒这一教育手段，担负起惩戒学生的任务。有些教师往往“谈惩戒色变”，因为惩戒需要教师的大智慧，否则受惩戒的是教师自身。

面对惩戒这一教育问题，我认为首先应找到惩戒的出发点和归宿。教育是做人的事业，最终目的是培养人、发展人，惩戒作为教育的一种手段，必须以此为目的。为此我提出了“发展性惩戒”的概念。所谓发展性惩戒，就是针对学生成长过程中出现的问题，采取科学合理、理解包容、人文关怀、协商菜单的方式，在承担菜单任务中激发学生内在的自我评价机能，促进学生的最终发展。

二、发展性惩戒的实施过程探讨

1.“爱”——发展性惩戒的出发点

教师对孩子必须有满腔热忱的爱，而且易于被学生觉察。为什么一些严格的教师能受到学生的爱戴，就是因为学生能感受到教师心中的爱。我们常说“教育的艺术是爱的艺术”，作为教育手段的惩戒，不应是体罚、心罚。如果一位教师要惩罚违纪的学生，是因为这个学生的违纪给班集体抹了黑，影响了教师的个人业绩，那么，无论这位教师使用何种教育手段，都是错误的。因为在这位教师眼中，学生只是实现个人目的的工具，他对学生没有关爱之情、扶助之心，他采取的所有教育手段都是冷酷的、危险的。

2.约定菜单，惩戒依据

我校班级实行“班级公约”，班级公约并非是班主任个人制定，而是发扬民主，广泛发动学生，从班级管理的方方面面提出建设性、发展性要求，由学生自治委员会采取投票的方式来产生。公约是学生参与制定的，自然更懂得去遵守。受“班级公约”的启示，我认为教师对学生的惩戒也应建立在民主约定的基础上，制定出“菜单”供需要惩戒的学生选择。“菜单”的制定必须建立在“爱”的基础上，基于促进学生发展的目的。如我采取的针对思想问题学生实施的“我们共读一本书”，在“强迫”学生阅读我指定的读书过程中，净化学生心灵，探讨解决问题的办法，交流专家、教师、学生本人的观点。

3.因材施教，实施菜单

惩戒的效果取决于能否针对学生实际、走入学生心灵。我们应避免习惯采取的简单“表象惩罚”的教育方式，应该针对孩子不同的情况作深层次的分析，找到学生犯错的原因，从对孩子负责、对孩子成长有利的角度去约定设计惩戒教育方式，力争实现对孩子错误的有效矫正和对孩子成长的真正促进。比如，犯同一种性质的错误，对缺乏毅力的孩子可以罚拼图游戏，对缺乏亲情的罚看《世上只有妈妈好》的电影并写观后感，对不爱体育活动的罚跑步，对有暴力倾向的罚他背诵法律条文。

4.验收菜单，心灵启航

犯错往往具有反复性，惩戒菜单必须具有预见性，菜单中应体现再次犯错后更严厉的惩戒措施并做出说明。这既是在告诫学生犯错的代价，引起他们心灵的震撼，同时为下一次惩戒做好铺垫，让其接受，以便更好地执行菜单。我们知道：习惯决定性格，性格决定命运。如果我们严格地执行菜单，让其遵循规则，养成良好的习惯，就可以帮助他们塑造良好的性格，触动他们的心灵，更好地发展自己。

三、发展性惩戒尚需注意和解决的问题

1.纵容、溺爱、表扬与发展性惩戒

我们学校现实情境中，一些老师对学生抱着多一事不如少一事的心态，取不作为的消极姿态，或是不管学生是否犯错误，只是一味地采取纵容、溺爱、表扬等并冠之以所谓的“人性化教育方式”。这是走极端，这其实是教师对工作的不负责任，没有尽到一名教育工作者最起码的职责，对学生的智力及身心健康发展没有任何好处。人性的发展不是一个自然成长的过程，需要培育，需要雕琢。惩戒教育能起到防微杜渐、惩前毖后的作用。

2.惩戒有因，惩戒有度，惩戒有爱

我们应更深入研究的，不是要不要惩戒学生的问题，而是怎么规范教师惩戒学生行为的问题，要惩戒有因、惩戒有度、惩戒有爱。在对学生实施惩戒时，不能把工作、生活中的不悦情绪发泄到学生身上，不能受威权观念的影响而期望学生无条件地服从，不要受到思维定势的影响而依据自己以前对学生的印象加以判断，要避免自己在盛怒或情绪冲动时使用惩戒。惩戒的关键是“界定”度的把握问题：惩戒对象、尊重学生、方式多变、点到为止、惩后教育。

3.发展性惩戒的实施过程

需要与学生约定菜单，作为惩戒依据，根据学生问题的实际因材施教、实施菜单。菜单如何制定得更完善、更合理、更有效，值得进一步探索。

总之，没有惩戒的教育是不完整的教育，惩戒是一种呵护，是一种艺术，是师爱的一种表达形式，发展性惩戒尚需进一步研究与完善。