关注学生心理的数学课堂教学策略

关注学生心理的数学课堂教学策略

朱峰

朱峰（四川省宣汉县东乡镇西北中心校四川宣汉636100）

中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）04-0192-01

一、消除学生心理阻碍，提高数学学习兴趣

在小学的数学课堂教学中，重视知识的传授而忽视心理教学，学生在数学学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生一种消极心理，对这种心理若不及时地引导消除，有可能形成恐惧心理，也就是说害怕数学。怎样消除学生这种恐惧心理呢？可利用心理疏导——系统脱敏法。系统脱敏法是依次接触恐惧程度逐渐增加的情境，增强适应，以缓解或消除恐惧心理。有些学生常常有一种习惯性错误识记方式和习惯性受挫而失败的心理情结，像某些人对某种物质有过敏反应一样，一接触这种物质身体就不适，继而心理上就害怕。比如我教学“长方体和正方体的认识”时，很多同学看到实物一下就辨认出哪是长方体，哪是正方体，但是让他们画长方体和正方体就感到难了。学生立体感差，画出的图形没有立体感，并且正面的长方形或正方形不方正，其它两个面又不是平行四边形，还把上面和侧面错误地识记为长方形或者正方形。一次、二次画不好，就产生了挫败感，有畏难情绪。有些学生完成作业时只要听说要画长方体或正方体图形，就犯难了。我了解了学生这种心理后，耐心指导，先画什么，后画什么，怎样画出来才有立体感，一次、二次或多次失败了又来，甚至要求有些学生在办黑板报时设计带有长方体或者正方体的图案。经过多次的失败获得成功，学生消除了恐惧心理。因此,掌握学生的数学学习心理活动,帮助学生克服恐惧心理,不仅有助于提高学生的学习兴趣,提升学生的数学品质,而且还可以提高教师的课堂教学效率。

二、关注学生的认知心理，营造学习氛围。

皮亚杰的儿童智力发展阶段理论认为，小学生主要处于具体运算阶段，形式运算能力较差。也就是形象思维活跃，逻辑思维较弱。在我们平时教学过程中，要符合孩子们心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化，合理运用直观的教学手段，要尽量具体化、形象化，不要过分注重逻辑推理和演绎。因此，需要我们改变我们的教学方式，由易到难，让学生体会到战胜困难的幸福！充分利用各种教学手段，使学生既动手，又动脑，产生积极的情感体验，促进思维的发展。比如，在教学怎么画三角形的高，这部分知识时，我从三个环节进行教学：第一个环节，教学锐角三角形的三条高的画法，以变魔术的方法，将三角形的其中两条边搽掉，然后再一条一条的添加，巧妙的和“过直线外一点作已知直线的垂线”这一旧知识相联系，训练了学生找已知直线和对应的点的画高方法。第二个环节，让学生试着画直角三角形的高，并在学生的展示过程中引导学生思考：“不用画，你能找到直角三角形的三条高吗？”学生的探究欲望被激发出来，很快就发现直角三角形的两条直角边互相做底和高。此时，学生成功的体验，使学生的情绪高涨。进入最难的第三个环节，探究钝角三角形的高，我们所预料的最困难的知识部分，此时对于有着非常积极探索心态的学生来说，很快就突破了这一难关。这样的数学课堂是在充分尊重学生的认识规律，课堂上除了收获了知识，也收获了积极的情感体验，心理健康得到了积极的发展。

三、关注学生的心理的认同感，提高数学教学活动的有效性。

首先，在数学教学预案的设计中，要对学生的心理需求，进行充分了解和分析。站在学生的角度思考这样几个问题：学生喜欢什么？愿意学什么？愿意怎样学？这样的教学预案，让学生感觉到，数学课堂正是他们期盼的课堂，增加了学生在学习数学方面的心理认同感。从而才能在最短的时间里接受数学课，尝到收获的喜悦，提高数学教学活动的有效性。例如，在教学正方形的周长时，我先让三个同学在我指定的不同的轨道上比赛跑步，给最快的同学颁奖。学生说这样不公平，我说为什么？学生回答说他们跑的路线不同，长度不同，从而引出这节课的知识。学生喜欢探究这个问题了，接下来再让他们自己利用自己的办法去测量一个正方形的办法，并且通过比较找出最佳的办法，学生自由主动地探索，比我们老师去推导强多了，效果真的不错。

四、关注后进生心理，提高数学学习信心。

数学课堂往往是思维碰撞和思维交汇的课堂，在数学课堂上有这么一少部分孩子，学习成绩差，思维不敏捷。在数学课堂上，这部分孩子往往表现出一种游离于课堂的状态。

转化后进生，不仅仅是我们教育面向全体的要求，也是为全体学生提供积极课堂情绪的保证。转化后进生，首先要扭转后进生的心理，让他们体会数学的重要性。后进生不是笨，很多都是因为对数学不感兴趣。曾经一个学生告诉我，他从小就怕数学因为整天面对着几个阿拉伯数字不停地加减乘除感到枯燥无味。于是我从现实生活入手，要求学生利用课余时间到各个超市了解价格情况，访问售货员……通过调查活动，学生了解到学好数学的重要性。其次，从数学学科的知识技能入手，帮助后进生树立信心。首先要帮助学生过基础知识关，让学生在数学课堂上听得明白，有话可说，说得正确。比如，在学习新知识前，教会他们预习方法，做好数学课的预习，让他做到心中有数。并在每次课前了解学生昨天的学习情况，有哪些数学知识还不是很清楚。然后在数学课堂上，尽量给他创造展示自己的机会，让他体验到成功的乐趣。最后，帮助他们学会归纳总结数学学习方法，学会用数学的思维方式去思考问题。总之，教师如果能将爱洒向学生，以信任、期待的目光关注学生心理健康的成长，学生内蕴的潜力就会奇迹般地显现出来，提高学生对数学知识的学习和运用能力。

五、关注学生的个性心理健康发展，提高学生数学课堂合作学习的有效性。

《数学新课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。”利用合作小组进行学习，给学生创设合作交流的机会，在合作交流的过程中，学生可以感受不同的思维方式和思维过程，合理的调整、丰富自己的认识，获得数学知识。因此，数学教学中要抓住最有利的心理合作契机，组织学生进行小组合作。例如：在教学《圆面积计算公式》时，教师作以下设计：课前让学生准备几个圆纸片和一些制作工具。课前开始引导学生回忆三角形、梯形等平面图形的面积计算公式和推导过程，强化学生感知。然后让学生拿出准备的圆，通过“割”、“补”、“拼”的方法，把它转化成我们学过的图形，再来计算面积。在小组合作中，有同学把圆转化成了一个近似长方形，推导出了圆的面积计算公式。在小组合作交流中，学生充分领略了合作探究的魅力，提高了解决问提的能力，提高数学课堂教学实效性。