积极情感：为小学劳技教学画龙点睛

积极情感：为小学劳技教学画龙点睛

徐黎

苏州工业园区娄葑实验小学215021

内容提要：

文章探讨在劳技课程中，如何把握学情，让学生喜欢劳技课，如何分层要求，让学生体会成就感，以及好习惯的养成带来安全规范，团队合作的力量带来的正面引导。在积极情感的积淀中，提高技术，提升素养，给劳技课的教学活动带来画龙点睛般的亮点效果。

关键词：积极情感教学效果画龙点睛

正文：

上劳技课，实在是件有趣、快乐的事情，学生是这样，老师也是这样。在教与学的过程中，在实践和体验的过程中，在失败和收获的过程中，学生和老师都在成长。在成长的过程中，学会了习惯养成，学会了钻研探究，学会了团队合作，学会了面对挫折，学会了不断创新，学会了分享喜悦……教师和学生互为引领，共同提高，持续发展。积极情感的积淀，为小学劳技教学画龙点睛！

一、把握学情，让学生喜欢劳技课：

学生的劳动技术技能水平、学习习惯等情况处在动态变化中，对学情的充分把握，是优化教学效果的重要一环。

利用课前、课后的点滴时间，与学生做好沟通、交流，对及时把握学情，做好课前预设很有帮助。在与学生的沟通交流中，教师会了解到：有的学生配套材料弄坏了，丢失了；有的学生没有带齐工具，正在寻求帮助；有的学生作品做坏了，不想来交了；有的学生作品完成了，但是忘记带了；有的合作小组共同完成的作品被个别成员弄坏了，正在着急；有的学生课后自己做了一些小玩意儿，想来给老师看看；有的想来告诉老师，他帮助谁解决了困难……

这些学情在课前的把握，对有效完成教学，非常重要：解决了材料、工具的问题，学生在课上就能参与到实践活动中来；解决了作品做坏、弄丢的问题，有利于帮助学生平稳情绪，养成良好的学习习惯；解决了小组合作的问题，对课内合作的有效性极具助力；肯定了课后自制作品的做法，对提高学习兴趣大有帮助……感受到老师的关爱、帮助、信任、赞赏和鼓励，学生当然越来越喜欢劳技课。

二、分层要求，让学生体会成就感：

劳技课，学生很容易喜欢，因为能动手动脑，能创新实践，孩子们是喜欢亲历体验的。劳技课，学生也很容易不喜欢，因为种种原因，可能连模仿制作都不易完成，多次失败的体验，会导致失去耐心。

这里涉及到教学分层要求的情况，其前提是教学评价的多元化。即对其评价不限于某个作品本身，而是涉及到整个项目活动过程。既有总结性评价，更注重过程性评价，是对实践活动涉及的诸多要素，如：课前准备，基本技术，基本技能，活动纪律，规范操作，安全实践，主动协作，有效合作，按时完成，美观程度，创新意识，课后拓展等进行的综合评价。

这样的多元评价方式，其实是把作品的完成度、美观度仅作为评价指标中的一项，它是很重要的一项，但不是唯一的一项，这就使很多动手能力暂时不足的学生，也有了获得比较理想的项目成果的可能。这无疑对相当多的学生来讲，是极大的鼓舞，因为他们通过认真做好课前准备，规范安全地操作，主动有效地合作，哪怕手工作品暂时做得不太精美，但也能得到比较理想的收获和成果。如果作品做得好，当然评价效果更好。

三、关注细节，让学生养成好习惯：

好习惯的养成让人受用一生。劳动技术课，不只是技术能力的养成和技术水平的提升，如果在劳技实践活动的过程中，注重学生良好习惯的养成，将给学生带来更多的收获。

习惯的养成，在于微小的细节关注，学生需要坚持做到，教师更需要坚持关注，教师和学生都在这样的过程中得到提高。

有哪些需要关注的习惯养成呢？

第一，关注课前准备是否到位。包括材料，工具等是否齐全，配备专业教室的，相关材料工具也要提前准备好。

第二，关注活动纪律是否到位。上课铃声响起后，是否很快安静下来；活动过程中，必要的讨论是否适度，是否能安静地进行手工制作等。

第三，关注操作是否规范安全。纸工、金工、木工等操作要求规范是有区别的，学生是否做到位等。

第四，关注学生的实践活动进度。如学生的手工制作在课时内独立完成是否能做到，如果暂时做不到，是否需要寻求帮助等，尽量不拖延到课后，养成按时完成，及时交作品的习惯。这样锻炼一段时间，在有限时间内的制作速度会起来，效率的提高，会带来更多的积极情绪，有利于作品向美观度方向进步。

第五，关注作品的模仿制作效果与创新思维的体现。这是劳动技术课手工制作的重点，多元评价虽然不把它作为唯一指标，但从手工制作这个项目目标来说，其他评价指标都是帮助学生不断提高的台阶，其最终目标，还是要指向作品效果，所以，这也是关注的重点，逐步要求学生在制作前，就带着更高的目标去开展实践活动，会得到更好的效果。

第六，关注课后的拓展延伸情况。对于学有余力的学生，适当鼓励课外做些自己喜欢的手工作品，不但进一步培养劳动技术兴趣，也使学生在不断的被肯定中得到更多的积极情感。课外的延伸拓展，会给课堂教学带来积极效果。

四、互帮互助，让学生学会团队合作：

团队合作，是个经常谈起的话题，也是非常必要的教学引导手段，在合作的过程中，更有利于培养劳技学习的积极情感。

特别是刚接触到劳技课程的三年级学生，如果能合理适度地引导团队合作，互帮互助，互为引领，必然能很快得到共同提高。学生原有的技术能力和水平是存在差异的，教师需要引导学生通过合作的方式，凸显团队优势，通过每个成员的共同努力，在实践活动的过程中互相磨合，逐步接纳，主动帮助，互为引领，共同提高，超越自我，健康成长。

五、多元引导，让学生积淀积极情感：

对于劳动技术课来讲，学生往往佩服有技术的老师。

教师自身要不断钻研技术，技术过硬，能帮助学生解决作品制作中的实际问题，学生佩服你，当然也就喜欢这门课。教师的专业技能提高了，学生喜欢这门学科，自然激发他们的兴趣，自然吸引他们来学习，要用教师的积极情感，来点燃学生的积极情感。

就劳技课手工制作教学内容而言，教师在课前要参与试做，通过自己的实践，才会更深刻地体会认识到，这个项目作品，难点在哪里，学生在哪些地方可能有困难，怎样化解难点，怎样提高制作效率，提高制作效果，有什么可操作的技术方法，在哪里可以创新……

对于教学内容以外的，教师也可以适当钻研以提高技术认知和水平。学生看到老师在做一些教学内容以外的东西，往往非常感兴趣，这是激发学生学习兴趣，进一步积淀学习积极情感的好时机，也是培养学科学习骨干的契机。一个喜欢技术课程的学生，可能会影响一批学生。通过合理适度的以点带面，学生在劳技课中的积极情感积淀会越来越多，教学效果也就越来越好，这样的积极情感，给技术课程带来画龙点睛的亮点效果，是必然的。

同时，这样的积极情感，如果能迁移到其他学科中，相信学生的学习积极性和学习能力以及学习效果，也必然是可以期待的。

参考文献：

［1］郭元祥，沈旎．小学综合实践活动［M］．上海：华东师范大学出版社，2007．7

［2］徐燕萍．综合实践活动课程导论［M］．苏州：苏州大学出版社，2015．12