初中语文微写作教学的研究

初中语文微写作教学的研究

范水清

范水清

四川省南部县神坝小学

摘要：微写作是语文写作训练的一种创新学习方法，以一种短小精悍的写作模式来训练学生的语文创作能力，具有彰显个性、需要时间短、符合时代发展方向等优势。当前我国的初中语文教学中普遍存在着学生对写作训练的兴趣不高的问题，而"微写作"的写作训练方法将有效转变初中生对于写作练习的固有态度，促进其写作能力水平的提高。针对当前初中语文写作练习存在的问题，探究利用"微写作"教学方法提升初中生语文写作能力的可行方法。

关键词：初中教学；语文教学；微写作；教学策略

"微写作"是一种在当前网络环境下所产生的新型写作方式，微博、微信等网络平台上对人们的文字表达提出了字数限制，从而开启了碎片化阅读及写作时代。这种碎片化的阅读及写作模式虽然极大地方便了人们的阅读，降低了写作难度，但也有着内容不够深入等问题；初中语文写作教学中应用"微写作"教学方法必须有效地对这些问题进行规避，从而真正实现"微写作"对语文学习的促进效果。

一、"微写作"的基本特征及发展概括

"微写作"是在现代网络信息发展环境下所产生的一种新型写作模式，最明显的表现体现在网络软件"微博"上，微博是一款可以记录个人事件或发表评论的社交软件，具有极高的社会影响力，但发表一篇"微博"必须要将字数控制在120字之内，这就是"微写作"的最初表现。伴随着微博的影响力日渐深入，越来越多的主流媒体也开始运用这种"微写作"的创作模式，微写作模式也成为现代社会最常用的文字表达模式之一。

我国的高考改革也认识到了"微写作"发展的重要影响力，在2014年北京卷的高考题中首次出现了"微写作"的考题，要求学生针对题目要求创作一篇字数在150字以内的作品。由此可以看出，"微写作"的创作模式也是我国教育改革的重点，因此初中语文教师应当充分认识到微写作的重要意义，发掘其对于初中语文写作训练的促进作用，并将其积极应用到自身的教学过程中。

二、策略

1、迁移性训练，接轨学生生活认知

学生在写作训练中，常常会感到无话可说，针对这种情况，教师不妨从迁移角度进行考量。学生有一定的生活认知，也有一定的写作基础，教师如果能从学生的生活认知与写作基础出发进行教学设计，一定可以激活学生的写作思维，让他们高效完成写作训练任务。所谓迁移性训练，是指从学生认知基础展开的写作引导。学生熟悉的话题、关注的内容、感兴趣的活动，都可以激活学生的写作思维，让他们快速构建写作框架。

微写作没有篇幅长度的限制、没有内容选材的限制，也没有表达语言的限制，所以教师在具体设计时，需要充分考虑操作环境，切准学生学习思维，这样才能提升微写作的价值度。如《最苦与最乐》这篇课文中提及了什么是最苦、最乐的事情，教师针对这个话题布置微写作任务：梁启超先生对人生最苦与最乐的事情是如何界定的呢？你对此有什么新见解？不妨联系你的生活实际，就这个问题以微写作的形式发表自己的看法。学生快速展开课堂讨论，纷纷给出自己的观点。微写作展示开始，教师让学生朗读自己的作品。"我认为人生需要面对许许多多的苦难和快乐，如果非要用一个'最'字来界定，真的会让人很为难。因为不同时期需要面对不同问题。我感觉现在最苦的事情就是上学，最乐的事情就是放假。这样的说法看上去有些消极，但这就是我最真实的想法。作为一名初中生，我还没有遭遇太多困难，自然对苦乐缺少深刻的认知……""我非常赞同作者的观点。最苦的事情当然是承担责任，我们来到这个世界上，不是为了来享受的，而是需要承担更多的责任，这需要我们付出艰辛的努力。提到最乐的事情，我认为是功成名就的同时，其责任也都完成了……"教师对学生的作品进行专业点评，使学生的展示热情更加高涨。

教师给学生布置的与学生生活认知接轨的微写作任务，能使学生的学习思维顺利启动。从学生展示的作品中可以看出，学生的学习认知与文本观点相互呼应，而且学生还能够联系自身生活实际进行解析，这说明教师的引导是比较成功的。学生有生活经历，且有一定的学习认知，这正是教师进行微写作训练的重要保障。

2.构建学生的交流平台，强化学生的自主写作动力

传统的语文教学因为学生缺乏比较完备的交流平台以及交流设备，这使学生的问题没有办法得到彻底性解决。基于此，教学中教师就要负责给学生搭建一个很好的交流平台，并且又可以在其中随意的发挥自己的想象思维能力。如，苏轼在《记承天寺夜游》中对月色进行了重点描写，字里行间无不透露着淡淡的月色之美，但我们惊奇的发现，整首诗当中都没有出现"月"这个字眼。在学习这首诗的时候，教师要求学生根据《记承天寺夜游》这首诗进行微写作，以"静"为题展开其宁静的环境的描写和刻画，进一步激发起学生的仿写能力。最后，教师运用多媒体将优秀的作品一一给大家作展示，并且教学生对其进行评价。

3.以网络为载体，分享写作乐趣

初中生心理不成熟，所以很容易就沉迷于网络，还有就是微写作其原本就来源于网络，所以学生以此作为微写作的重要载体几乎没有一点问题。作为教师来讲，则又可以结合具体的问题给学生布置写作题目，之后把题目发布到网站上，而教师与其他学生都可以网上查阅其写作内容，然后共同分享写作兴趣和感受。然而，想要更好地将网络平台的优势发挥出来，教师可以首先建立起一个写作平台，此平台可以以微博的形式出现，当然也可以以微信的形式出现。而就目前来讲，微信的使用率会更高一些，之后教师亦可以让学生相互之间加微信，可以通过朋友圈进行互动交流，将一些发生在身边的趣事以照片的形式分享给大家，另外再附上一定的文字来加以说明，但是文字的内容则要求必须要可以把这些图片的内容表述得详略得当。如，有个学生今天刚刚吃了自助餐，他把整个用餐的过程拍下来发到朋友圈，然后描述道："我平时最喜欢吃自助餐了，这一餐吃得舒服、有趣，今天很开心啊，另外我也感受了一回我们中国传统的抢菜文化。"以这样的方式将中国的传统文化分享给其他人，不仅可以促进学生之间的交流，同时又可以互相学习，且如此有趣的教学活动自然而然也就深受学生喜爱，那么对于学生写作能力的提升也是很有帮助的。

总结

综上所述，"微写作"作为一种创新型的写作训练方法，符合社会发展要求，同学生的创作兴趣更为贴近，因此初中语文教师在教学的过程中可以充分地对"微写作"的写作训练方法进行应用和深化，从而提升初中生的写作兴趣，真正促进他们的写作水平提升。

参考文献：

[1]沈慧.初中语文阅读与写作一体化教学的实践与思考[J].华夏教师，2018（24）：34-35.

[2]王立华.微写作成为课堂主业：建构依据与实践路径[J].中小学教师培训，2015（5）：43-47.