小学语文课堂教学中小组合作学习

小学语文课堂教学中小组合作学习

崔艳鹏

崔艳鹏吉林省集安市实验小学134200

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”重点之一便是改变学生的学习方式，其中以“小组合作”最为抢眼。这就很值得我们探讨与深思。

一、教师要更新教育理念，深入学习《课程标准》

《课程标准》提倡的是既要全面提高学生的语文素养，又要尊重学生在学习过程中的独特体验。要改变学生语文学习的方式，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主，要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色，评价的方法、手段及内容也要变化。

二、精心选小组合作学习的内容

合作学习是新课程标准所倡导的学习方法之一。它有利于发挥每个学生的优势，使各小组成员互相取长补短、共同提高，有便于开展组际之间的竞争，提高教学质量。但并不是说所有的学习内容都需要合作学习，而应根据课文的重点、难点和学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组合作学习内容。

三、恰当地选择合作学习的时机

学习是个体直接面对材料，凭借自身的生活经验与对语言的感悟来解读读物，有很强的独立性，是教师的分析讲解所不能代替的，同样，任何小组合作形式也无法代替。所以，有效的合作学习必须建立在学生独立学习的基础之上，学生只有在充分独立学习思考之后，才会产生交流、表达的欲望。在大多数学生产生这种欲望时，小组学习的出现就为学生的畅所欲言提供了交流的平台。

四、“读”“议”有机结合

小学语文教学应以读为本，要让学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中感受情感的熏陶”。小组合作学习，也就是不能说是单纯地让学生“议”，教师还要引导学生先读后议、边读边议、议后再读，再把读与议有机结合起来。再者，课文的朗读训练也可以在小组合作中进行。如：《田忌赛马》中描写田忌、孙膑、齐威王对话的段落，就可以让学生在小组中分角色朗读、表演，使学生在快乐的朗读与表演中感悟课文内容。还有，也可以利用小组合作交流课前搜集的资料。如教学《赤壁之战》之前，教师先布置学生搜集有关赤壁之战的资料，课上进行讨论交流，有效培养学生获得信息的能力。

五、教师灵活参与，为学生的思维指明方向

在小组合作学习中，学生在合作学习，教师此时应干些什么呢？是该像一位领导似的来回巡视学生的情况，还是深入到各合作小组中，与学生打成一片？答案应是后者。教师只有亲自参与到各合作小组中，才能更贴近学生，才能随时关注和掌握各小组合作学习的进程及存在的问题，以便及时进行调控，同时给予巧妙的点拨与导向。事实表明，有时教师短短的一句话，甚至一个简单的手势，就能把学生从思维的误区中拉出来，让学生“顿悟”，使之豁然开朗。

六、处理好独立学习与合作学习的关系

在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”。这样，学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。我们在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，从而将传统的教学形式说得一无是处。不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。教师既要考查每个小组的成绩，也要关注小组中每个成员的发展，可以用一些不定期的小测验来检查每个学生的学习情况。每个成员都有自己的优点，把每个人的智慧都发挥出来让大家共享所产生的效益要比一个所谓的好学生“一言堂”高得多。组长要负责管理好每个成员，通过合作学习使独立、自私的学生表现出合作、互助等积极的性格特征。

七、正确处理好组内优生与学困生的关系

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程、人人尝到成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，教师要深入研究、改善分组方式，对小组学习加强指导，真正实现学生之间的合作学习。可以让学生自愿组合、综合优化，即自由选择合作的对象，可以按性别分组，可以按学生能力分组，也可以按选择的相同的学习方法分组，组长也由小组成员轮流做。这样，有利于学生之间形成合作伙伴关系，让学生感到自己是学习的主人，全身心地参与学习活动。教师要十分关注小组讨论，对最先结束的小组，要进行必要的扩充思维训练；对讨论相持不下或者不深入的小组要及时点拨，确保信息交流的质量，尽量做到防止时间空耗。

小组合作学习发挥了学生的主体作用，组内成员互相合作，组际之间相互竞争，既培养了学生的团队精神，又挖掘了个体学习潜能，使学生在互补促进中共同提高。但在小组合作中，要注意优化小组学习过程，避免走入误区，才能让学生从中受益，让教学从中受益。