信息技术环境下视障美工创新教育的探索与研究

信息技术环境下视障美工创新教育的探索与研究

李善军李炳俐

李善军李炳俐山东省淄博市特殊教育中心255088

随着盲人上网软件的开发和利用，信息技术正逐步走进视障教育课堂。美工制作是一种感受美、发现美、创造美的过程，它首先要求学会欣赏美，然后创造美。但是笔者通过调查发现视障生在美工创新意识、创造能力等方面都存在着巨大差异，如何有效利用信息技术促进视障生主动探索、发展其创新思维能力，就显得尤为重要。因此，笔者在改革美工教学模式、创新教与学、增大补偿教育的广度和深度、满足每个残疾学生的发展需要等方面进行了积极的探索与研究。

一、创新美工教学模式

信息技术环境下，美工教学模式的构建必须体现创新教育的价值取向，以视障生的缺陷补偿为目标，根据视障生的认知发展水平、个性差异采取不同的创造教育策略。

1.拓展美工信息化应用范围。

应采取多途径进行信息技术与美工课程整合，包括课内与课外、校内与校外、家庭与社会的整合。如节假日教师通过QQ等方式对视障生的美工创作进行远程指导。同时建立视障美工教育群，教师通过在QQ空间里面发布美工创作如折纸、串珠等模块的图解及视频教法，视障生在家中就可以上网学习，从而把信息技术作为支持视障生自主学习、合作学习、探究学习和终身发展的手段。

2.创新教学过程和评估手段。

在信息技术与美工课程整合的“主体性”教学模式中，强调生与生、师与生的交流与合作，体现民主平等、和谐主动的教学氛围。提倡视障生自觉参与评价，以发挥评价的导向、激励和反馈调节作用。

二、创新美工资源平台

1.上网搜集下载。

要充分利用信息技术把各种美工资料如微课程、课件、图片等资料下载，并建立一个美工电子图书室，储存在电脑云盘中。可根据教学需要分类，让视障生进行分类感知（让低视生欣赏、全盲生听解说），使其真正欣赏到美的内涵，见多识广，这样才能更好地提高其创造能力。

2.自行开发设计。

美工教师可以把自己独具匠心的教学设计、美工课件、微课程等及时上传资源库，这样日积月累，不失为一条好的途径。如美工教授《制作美丽的茶壶》一课，我做了一个教学资源课件，利用音视频把“茶壶的种类”、“茶壶的用途”、“茶文化”、“茶壶的的设计探究”四部分设计成相对独立的几个模块，让学生进行感知，然后引导学生充分发挥自己的想象力和创造力进行自由选择创作。

三、创新美工教学原则和方法

1.创新美工教学原则

（1）审美性原则：在美工教学中灵活运用直观形象的实物、范品、课件、视频等材料指导视障生进行欣赏，不仅能有效地调动视障生的积极性，还能培养视障生正确的审美观点，逐步提高其审美能力，这是发展视障生创新能力的基本保证。

（2）主体性原则：在美工教学中要体现视障生的积极性、自主性和创造性及师生的互动。如教师根据视障生的年龄特点，用贴切、精练、幽默的语言，精彩而巧妙地导入、讲授，以引发视障生浓厚的求知欲望，就会更有效地提高视障生在美工创作中的主动性、积极性和创造性。

（3）创造性原则：美工学科要重视培养视障生的艺术创造才能。在教学过程中，一方面应注意营造一种适合培养视障生创造性的环境；另一方面，还应充分发挥视障生的想象力、创造力。

2.创新美工教学方法

（1）情境导入法：教师在引导视障生思考、创作作品时，要“晓之以理，动之以情”，使视障生对教师产生信任，这样才便于师生之间情感交流,同创精美作品，共奏和谐乐章。

（2）现场演示法：通过操作性的技能示范能使视障生增加感性认识，加深印象。演示法可以分为整体演示、同步演示（教师示范一步，视障生操作一步）、局部演示（教师帮助学生作局部修改）等。

（3）参观比较法：这是丰富视障生感性认识、扩大视野、使美工同实际生活相联系的一种方法，如“艺术节美工大赛”、社会上各种美工方面的展览等，是鼓励视障生“直观自身”创造才能的一种方法。

（4）自主学习法：这是对视障生进行分类评估，鼓励其大胆创新，实施小组协作的一种学习方式。如学生之间通过面对面讨论互动，来共同完成美工作品的创作。

四、创新美工教学方式

1.信息技术与美工整合方式。即利用美工许多不同的表现形式，来发挥视障生的创新能力。一是以演示某个教学过程或是多媒体资源为主的展示型教学；二是以通过网络获取资料和信息为主的网上浏览学习；三是以探究为主的小组协助式学习。

2.模拟演示方式。信息技术应用于美工教学能进行多角度、多方面的模拟演示，既能演示静态图像，又能模拟一些动态过程。如放大局部进行观察或把小的实物投影放大，还可以把看不清的图片、实物生动地展现在低视生面前，有利于进行学习、创作。如纸工课，就可以充分利用“低视力放大系统”，通过调整不同角度，把折叠方法清晰地投放出来，使大部分低视生能看清楚，避免了一个一个的辅导，教师就可以有更多时间去指导全盲学生进行创作。

3.重复播放方式。一些难度较大的步骤还可多次重复播放，这样既大大降低了低视生的认知难度，为低视生提供了大量直观、形象的感性材料，又提高了信息的传递效果，有效地提高了教学效率，实现了教学过程的最优化。