浅谈初中数学中情感与创新教育

浅谈初中数学中情感与创新教育

王琳

浅谈初中数学中情感与创新教育

王琳

(江油市花园路初中四川江油621700)

【摘要】《数学课程标准》在总体目标中提出通过义务教育阶段的数学学习，学生能够具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。因此，在教学实践中应多方位的进行情感与创新教育以培养学生健全的人格，积极的情感以及创新意识，创新精神和能。

【关键词】数学；情感；创新教育

Shallowtalkemotionandinnovationinjuniorhighschoolmathematicseducation

WangLin

【Abstract】《Mathematicscoursestandard》putforwardmathematicswhichpassacompulsoryeducationstagestudyinthetotaltarget,thestudentcanhavefirststepoffrontierspiritandpracticeability,atemotionattitudewithgeneralabilityallabilitygetfulldevelopment.Therefore,intheteachingthefulfillmentshouldinmanywayscarryonofemotionandinnovationeducationwithdevelopmentstudentsoundpersonality,aggressiveofemotionandinnovationconsciousness,frontierspiritandability.

【Keywords】Mathematics;Emotion;Innovationeducation

《数学课程标准》在总体目标中提出通过义务教育阶段的数学学习，学生能够具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。这就是说数学作为现代文化的组成部分，其目标不仅要求学生具备数学的知识、技能，渗透德育，还必须注重学生健全人格的形成和发展，使他们具有积极的情感；良好的意志品质，创新意识和创新精神。因此，作为义务教育阶段的数学教育，关注学生的情感态度、培养学生的创新意识、思维和能力是非常必要的，现在本人就初中数学教学中情感与创新教育谈谈粗浅的看法：

1．建立和谐的民主的师生关系，营造自由安全的学习氛围。

罗杰斯提出“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和自由”。因此，必须为学生创设一种和谐、自由、充满生命力的民主氛围，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，师生之间形成多交流的统一体，使学生作为一个极富独创性的主体来参与课堂教学的全过程，这样他们才能够积极自主地充满自信的学习和创造。

2．培养学生学习数学的兴趣

教育学家乌申斯基说过：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀探求真理的欲望。”现代心理学研究表明，人的创新能力的形成和发展，在一定程度上取决于他的心理动因，即以需要为核心，以兴趣、情感等为内容的心理动因，因此，在数学教学中要注重诱发学生的心理动因。

2．1创设问题情景，激发学生的学习兴趣，例：旧知识与新问题的碰撞激发学生学习知识的欲望和学习兴趣，同时促进学生创造思维的发挥。

2．2利用学生在生活中遇到的问题激发学生的学习兴趣。例如：在讲数据收集与整理时，设计了这样一个问题：调查学校附近的一个人行横道的人流情况，你能就这个人行横道的安全性和便利性提出改进意见吗？要求分组进行调查，并在全班交流。各组的调查报告。这是与学生生活实际相关的，并且是一个开放性问题，因此该问题既能激发学生的学习兴趣培养学生团队精神，又能通过学生经历多角度认识问题，多种策略思考问题发展学生其创新意识和实践能力。

2．3利用数学美，培养学生的学习兴趣，例如：在讲轴对称时，设计了下面一个问题，小明家有一块等腰三角形花园，要种植面积相等的四种不同的花卉，请你设计四种不同的分割方案，要求分割后的图形是轴对称图形。这个问题既激发了学生的学习兴趣，让每个学生可以积极参与，并展开了想象的翅膀，又有利于培养学生创新思维和精神，感受数学创造的乐趣。

2．4提高教学艺术，利用多媒体教学，激发学生的学习兴趣。教师要以启发式教学思想为指导，尝试灵活运用发现法，充分运用变式教学，探究法等多种教学方法结合多媒体直观数学，创造性地提高教学技巧，拓展学生的思维空间，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。

3．保护学生良好的好奇心

好奇是思维的源泉，是创新的火花和动力。因为好奇，学生有了创新的欲望，这种欲望是可贵的创新性心理品质之一，因此教师对学生好奇心的表现应予肯定与保护。

3．1鼓励学生质疑

爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。思维往往是由问题激发的，好的问题能使思维得以产生维持和深入。古往今来的发明者无不具有强烈的问题意识，他们总带着怀疑的眼光在观察世界，发现问题，正因为他们有提出问题的意识，为了促成问题的解决就自然有了创新的意识。因此，鼓励学生质疑有助手培养学生的创新意识。

3．2教学中有意识的设置思维“陷阱”。在习题课中，传统的教学方法是以教师为中心的“灌输式”学生则是“容器式”的学习方式，这种方式学到的主要是基本的数学知识和教师严谨的逻辑推理容易给学生造成定势思维，缺乏创新意识，因此教学中有意思的设置问题“陷阱”，让学生先“掉”进去，然后，共同寻找“爬”出来的方法。这样学生会在极度的兴奋中参与寻找解决问题的方法。增强了对学生解决疑难问题的韧劲和创新意识的培养。

4．通过题组教学，进行多方位与多角度的思维创新

4．1一题多解激发“术异动机”，例：在学习用待室系数法求二次函数解析式时进行了如下练习：已知二次函数的图象顶点为A（1₁-4），且过点B（3，0）求该二次函数的解析式，此题可用三种方法：（1）用一般式，Y=ax²+bx+c求解，（2）用顶点式：Y=a（x-h）²+K,求解，（3）用两根式，设Y=a（x-x₁）(x-x₂)求解。这种一题多解的训练，就是不断激发学生的“求异动机”，充分运用已学的知识和技能，从各个不同侧面寻求解题途径，这样有助于学生思维多元化培养。

4．2变式题训练，培养学生的思维深度与灵活性以及探索和创新精神，例：在学生熟练掌握了用待定系数法求二次函数解析式后，我安排了下面的变式训练，如图：已经抛物线与X轴交于A（m,0）B(n,0)两点，与Y轴交于C（0，3），点P是抛物线的顶点，且m，n是方程x²-4x+3=0的两根（m＜0）

（1）求抛物线的顶点P的坐标；

（2）判断△PBC的形状，并说明理由

（3）求△BCP的面积

（4）求△BCP内切圆的面积

（5）在Y轴上是否存在点M，使得APM的周长最小？若存在，求出点M的坐标。这一组问题的训练，有助于培养学生创新的意识，以及发现问题，积极探求的心理取向。

5．充分发挥评价的激励作用

培养学生的创新精神，其中就包括培养学生的自信心和进取心。而这两者主要源于自我评价与他人评价。学生时期自我评价能力较低，常以教师的衡量判断自己在群体中的地位，因此，教师应对学生正确行为明确的赞扬，用希望的语言提出存在的问题，这样既让学生看到了自己的进步，感受到成功的喜悦，让学生明确了自己存在的问题，从而保护了他们的自尊心和自信心，又激发了新的学习动力。

总之，在教学实践中，情感与创新教育的培养是多方位的。但作为教师首先应有创新意识，创新思维和创新精神，这样在创新教育中才能起到真正的主导作用，把创新带进入学生中，带入课堂中。

参考文献：

[1]叶尧城《数学课程标准教师读本》2002年版

[2]温焕芹《初中数学教学与情感教育》科教文汇2009（6）

[3]王宪华《数学课堂教学问题情景的设置》科技信息2007（7）

收稿日期：2010-04-15