“合作参与式”教学的实践探索

“合作参与式”教学的实践探索

王菊英

王菊英甘肃省清水县永清镇中心小学

“合作学习”被人们誉为：“近十几年来最重要和最成功的教学改革！”它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的心理品质等方面产生了很好的效果，然而，“合作学习”并非易事，特别是如何培养低年级学生进行小组合作学习的问题。课改实践证明：从三个层面实施合作学习，教学效果十分显著。即教给学生一定的合作学习的方法；让学生有参与合作学习的兴趣；让学生自己体会到合作学习的优势。下面谈谈本人的一些主要做法：

一、循序渐进，引导学生学会合作。

刚入学的孩子才6、7岁左右，对于为什么要进行合作，什么时候进行合作，怎样合作等问题都还是个未知数，因此，我先采取同桌合作的学习方式，主要有以下几种做法：①我说你听，你说我听。②用相同的学具共同完成学习任务。③同桌合作共同完成一件事，如：一人摆，一人说；一人提问题，一人解答等。④相互当当“小老师”，这在说、摆、写等方面都能用到，有了两人合作的基础，再慢慢过渡到四人、六人小组合作学习。

二、抓住契机，激发学生合作需求。

培养学生的合作学习，不仅仅只是教给学生合作方法，在教学过程中，我特别努力抓住机会或创造条件让学生体验合作的作用与优势，从而使其从内心里产生自我需要合作的意识。对于低年级学生来说，许多活动不是一个人能完成的，比如，测量黑板的长度，独自一人测量不仅麻烦，而且存在的误差比较大，抓住这一契机，我引导学生进行合作，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量..每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感，小组合作学习的优势发挥得淋漓尽致。孩子们不仅学会了如何测量，而且尝到了合作的乐趣！

又如，在教学《认识图形》一课时，我创设了一个“请图形”的环节，即在学生讨论出画、剪、折、印等多种“请图形”的方法后，让学生以小组为单位，在同一时间内，用多种办法把图形“请出来”，因为在规定的时间内并不能保证小组每一成员都有机会把各种“请图形”的方法都展现出来，这就迫使小组成员必须进行分工，不同的组员负责不同的方法，然后，再进行汇总，象这样的活动，让学生感受到要想成功必须分享、共享，激发学生合作需求。

三、巧用游戏，培养学生合作兴趣。

低年级学生往往能一连几个小时的玩，却不能长时间的一动不动坐在一个地方。一般情况下，集中注意力只能持续15分钟左右。在教学中穿插一些游戏活动，不但可以满足学生爱动好玩的心理，同时又增强数学课教学的趣味性和数学知识的可读性，而且能使学生的学习注意力持久、稳定，注意的程度得到保证，从而提高课堂教学的效果。针对学生喜爱游戏这一特点，我创设了一些有利于学生合作学习的游戏活动，如：小鸡小鸭游戏舞、打擂台、找朋友、摸一摸、猜猜看、猫捉老鼠、小哑剧、摘果子、“提问——回答”游戏等等。这些情节有趣的游戏增强了练习的趣味性，使学生兴趣盎然，玩得很开心，在玩中学，在玩中不仅复习巩固了所学知识，而且在不知不觉中培养了合作能力。

例如：学习《11～20各数的认识》一课，在巩固知识这一环节，我就运用了“提问——回答”游戏。首先，出示11～20各数，先让小组同学讨论，看这几个数，可以提什么问题，怎样回答？哪组提的问题最多，反应最快，就获胜。学生兴致勃勃，积极展开讨论，不仅提出了许多本课所涉及到的知识，还拓展到一些课后知识。如：“19前面一个数是几？后面一个数是几？”“16里面有几个十和几个一？”“1个十和5个一合起来是几？”“11和17谁比较大？”“有几个单数、有几个双数？”..这种游戏，在课堂上造成每个人注意力高度集中的气氛，游戏中又穿插竞争机制，学生兴致极高。瞧那一双双争先恐后举起的小手，听那一声声响亮的“提问”、“回答”，看那张张充满自信的脸庞..，我真的为孩子们所表现出来的高昂的合作热情和超常的合作能力所折服，我意识到：孩子们在合作中成长了！

四、借用评比，推动学生合作意识。

我在对学生的小组合作学习进行评价时，特别关注学生个体与群体的关系，努力形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由只鼓励个人竞争达标转为鼓励群体合作达标兼顾个人竞争达标，这样，会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。首先，按一定学习情况把每6个学生分为一个学习小组，我在班级后面墙壁上贴了一版名为“星光灿烂”的评比图，用各色彩纸做了八个大五角星（根据班级人数灵活确定五角星个数），并按从高到低排列为金星、银星、红星、水红星、黄星、紫星、蓝星..，从学习习惯、作业、课堂讨论、倾听、发言、学习成绩等方面评定各组成绩，并在黑板上量化。如：第3组××作业“优”加5分，就在“3”下写5，有加分也有扣分，一星期后，哪组累计分数最多就是金星组，依次为银星、红星、水红星、黄星、紫星、蓝星、绿星，各组分别把本组序号贴到相应的五角星上，得金星的小组每个同学都可得五颗星，银星为四颗，红星为三颗；同时，各个小组自己组内也相应的评出1～6名次，为小组出力最多的是1号，依次是2、3、4、5、6号，每组1号得5颗星，依次为4、3、2、1颗星，6号不得星，每星期评一次，一定时间全体总评，哪些学生“星星”最多，就成为“明星学生”，并给予适当奖励。这样一来，小组成员之间形成一种积极的相互合作关系，每个成员都认识到自己与小组及小组内其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系，每个人都要为自己所在小组的其他同伴的学习负责，同时，谁出力多，得到的就越多。像这样以小组集体成绩及个人成绩综合为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。这样的合作方式在一定意义上不仅推动了整体团队的进步，而且又提高了各自的综合素质。

总之，随着新课程改革的不断发展，随着认识的不断提高，随着教学实践中不断出现的新问题，合作参与式学习的研究将有待于我们不断地去探索、去发现、去改进。