初中物理概念教学的几种方法徐刚

初中物理概念教学的几种方法徐刚

徐刚

四川省广安市岳池县白庙小学校638399

物理概念是物理学家在对自然现象和实验现象观察的基础上，经过思维的抽象和概括，而形成的反映物理世界中具有相同本质属性的一类物理现象、物理过程的思维单位。物理学家借助于概念提高推理和判断能力，从而更加深刻地揭示了物理现象和物理过程的本质和规律。

初中物理概念主要是建立在生活中易见的、比较简单的物理现象以及实验、过程上的。学生对概念的掌握程度不仅影响其对概念的应用，更会影响到对相关物理公式、规律的理解程度，运用起来会遇上更大的困难。因此，学生在头脑中建立物理概念的过程以及对概念的理解和掌握，进而在这个过程中提高认知能力，是初中物理课堂教学的核心问题。

下面，我对此浅谈几点体会。

一、用多种方法形成物理概念

从认识论的角度来看，物理学家探索物理的方法与物理教学的方法基本上是一致的。不过前者是物理学家寻觅直接经验；后者是学生在教材、教师的安排、引导下有目的地学习间接的知识，所以物理教学不可能像物理学家创立概念、发现定律那样亲身经历、事事实验。这就是说，一些比较抽象的物理概念的形成，就可能无法通过实验获得，而只能采用其它方法。

1.类比方法：如用水流类比电流；用水压类比电压；用电场类比磁场等。

2.比较思维：如比较电场与重力场，从而讲清电场概念。

3.演绎推理：如根据磁场对电流的作用力，公式推导出洛仑兹力公式等等。

4.比喻方法：如用地势降落的陡度比喻电势降落的陡度，使“电势降落的陡度”这一概念一目了然。

5.理想化思维：在物理学中，实际研究对象和它所处的环境一般比较复杂，决定的因素和受约束的条件很多，如果不分主次轻重地考虑一切因素和条件，那么必然会使得问题复杂化而无法研究。为了方便研究，暂时抛开次要的或非本质的因素，割断事物的某些联系，保留实际对象的某些主要性质和主要条件并加以概括。这种形成概念的方法，就称为理想化思维。物理学中所研究的对象一般都是理想化的物理模型，研究物理学如果不采用适当的物理模型，那么就很难理解物理现象的本质，一个物理模型胜过无数个事实。

二、积极引导学生提出问题

我们知道，在学生头脑中产生一个问题，比得出问题结论更重要，因为提出一个新问题需要带有创造性的想象力。传统教学方法是：教师提出问题，学生回答问题，学生处于被动地位，缺少主动提问的锻炼，因而自主精神难以得到发展。新课程提出让学生带着问题学习，这就是要求广大物理教师在概念教学中不仅仅是自己准备问题，更重要的是要想方设法引导学生提出有价值的物理问题。在概念教学中，要注重强化学生问题意识，教会学生提出问题的方法，鼓励学生在学习过程中大胆提出问题，让学生们体会到提出问题的成功感，从而更加努力使积极思考，大胆提问成为课堂教学中的一道亮丽风景。在我的教学中，每届高一新生的第一节物理课上，我都要向全体学生提出：在上课时谁有问题都可直截了当地提出，别等到下课以后再问。

物理概念教学中要求学生能提出问题，首先教师要教会学生提出问题，教师应从以下几个方面来引导：从课题上提出问题，教材中有许多课题都有画龙点睛的作用——如匀变速直线运动，出示课题后便引导学生提出问题——什么是“匀”？匀变速的物理意义又是什么呢；从教材的文字描述中提出问题——如重心概念教学中重心的定义：一个物体的各部分都受到重力的作用，从效果上看，我们可以认为各部分受到的重力作用集中于一点，这一点叫做物体的重心。这里“效果”指什么；从重点难点处提出问题——如加速度概念，物体有加速度存在时速度就一定增大吗？物体运动的速度随加速度的减小而减小吗；从矛盾之处提出问题——如亚里士多德的观点：物体下落的快慢是由它们的重量决定的，可是一个小石头比一件毛衣下落的慢吗；从实验观察中提出问题——如牛顿管实验：为什么玻璃管中空气越少物体快慢越一致？各种物体自由落体的规模都相同，用什么物理量来表示物体的运动规律？等等。总之，作为教师要教育学生不迷信书本、权威，要有健全的怀疑心，要敢于有不同的意见，要敢于“标新立异”。教学中教师创设开放的教学环境、宽松的民主氛围，是培养学生提出问题的关键。

三、进行比较与归纳，使学生准确地理解物理概念

物理中的许多概念有相近之处，学生容易混淆。如压力和重力，既有区别又有联系，它们的共同点是：它们的单位都是牛顿，压力有时由重力产生，物体在水平桌面静止时压力大小等于重力，正因为这样，学生常常混淆这两个概念。但它们的区别也是比较明显的。

首先，两个力产生的原因不同。压力是由于物体间的相互挤压产生的，重力是由于地球的吸引而产生的。

其次是概念不同。压力是垂直压在物体表面的力，重力是地面附近的物体由于地球的吸引而受到的力；压力的大小有时跟重力有关有时跟重力无关，方向垂直于接触面指向被压的物体，作用点在物体受压面上。重力的大小与质量成正比，方向竖直向下，作用点在物体的重心。学生只有弄清了这两个概念的区别与联系，才能准确地理解和掌握。

总而言之，在概念教学过程中，要注意培养学生对物理现象的观察能力，对物理问题的分析能力。让学生在获得知识的同时，掌握学习方法，这样才有利于学生科学素质的提高。