构建高中语文作文导写体系的研究

构建高中语文作文导写体系的研究

莫月霞

莫月霞

广州市南武中学

摘要：高中语文作文教学是语文教学中的主要部分，构建高中语文作文导写体系是培养学生写出优秀作文的重要一步。本文在对高中语文作文导写现状分析的基础上，针对"学生作文写作素养不高、忽略学生写作情感的指导、作文教学中缺乏与社会现实的联系"等问题，提出以"基础性教学、专项训练、拓展性指导、提高式延伸等四大方式"来构建合理、完整、有效的作文导写体系的做法，为学生的作文写作指导提供有利支持。

关键词：高中作文；作文导写；体系

1.高中语文作文导写现状分析

1.1缺乏对学生作文写作素养的培养

在应试教育的宏观背景下，很多教师为了学生能取得高分，在导学教学的过程中，单纯只是注重考试方法的指导，而忽略对学生语文写作素养的培训。常见的传统教学方式，通常容易将写作手法定式化，让学生基于写作模板的学习后，在模板的基础上进行填鸭式的填充。这种方法见效快，也很容易被学生接受和理解，可以解决他们在面对作文题目不知如何下笔的问题。但是，学生习惯套用模板，在写作过程中，逐渐丧失创造性思维的构思，作文也很难有新意。这类方式的优势在于不会偏离写作常规，但也很难创造新的思路。同时，这种写作指导容易使学生走入误区，太追求传统，甚至千篇一律，创新性不高。所以，教师应该摒弃传统的套路作文教学指导，注重培养学生的发散式思维，锻炼学生的创造能力，进而提升学生的写作综合素养，达到作文导学的理想境界。

1.2忽略学生写作情感的指导

在高中语文试卷中，作文的分值占比最高，为了让学生能够在短时间内写出"好作文"，教师大多引导学生在备考过程中阅读大量作文素材、文摘杂志等，并积累优美的词句以及作文模式，以便于在写作过程中套用。作文的精髓在于情感的表达和书法，一篇打动人心的作文应该是充满真实的情感的。而采用这种套用他人语句和模式的方式，只有"形"而没有"神"，学生写出来的作文又怎么会得到评卷老师的青睐呢？学生写作指导应以学生的情感为主要出发点，注重培养学生的语言和情感的表达技巧。

1.3作文教学中缺乏与社会现实的联系

不少教师在教学过程中，只注重学生不偏离作文主线和观点的训练，而常常忽视他们对实际现实问题的认识和了解。高中生学习任务繁重，对社会实际热点性问题了解得不多，而教师就是学生获取信息的有效来源，写作就是学生抒发自我观点，表露对现实状况的场所。然而，在实际教学中，这类与现实联系紧密的作文却很少，在作文导学阶段，也没有接触到这些热点信息。文章来源于生活又应用于生活，写作的最终目的也是锻炼学生的书写表达和自我反思能力，不应为了考试而教学，为了分数而学习，应做到学有所用，学以致用。

2.高中语文作文导写体系构建

2.1基础性教学

高中语文作文导写的第一步是对学生的基础性教学，基础性教学的主要内容是对学生写作方法、写作手段的指导。基础性教学是培养学生具备良好的写作基础，同时也为接下来的进一步写作打下良好的铺垫。本文以记叙文和议论文的两种写作问题为例进行具体分析。首先，记叙文是以记叙和描写为主的表达方式，主要内容为：记人，叙事，写景，状物。要想写好记叙文首先需要学习记叙和描写这两大写作方式，教师可以通过专题讲解，将学生接触过的记叙文进行分类，通过对每一类型的记叙文的阅读和鉴赏，让学生自我总结写作手法，以及写作手法的应用范围，学生组成小组讨论。根据写作对象的不同，记叙文有以下几种：以写人为主的记叙文、以叙事为主的记叙文、以写景为主的记叙文、以状物为主的记叙文。每一种类记叙文又有着各自的写作手段，将记叙文细分为一点点的小部分，通过对每一小部分内容的学习，最终形成系统的写作思路。

对于议论文，议论文是以议论为主要方式,通过事实、摆道理,直接表达作者的观点和主张的常用文体，是一种剖析事物论述事理、发表意见、提出主张的文体。作者通过摆事实、讲道理、辨是非等方法，来确定其观点正确或错误，树立或否定某种主张。议论文应该观点明确、论据充分、语言精炼、论证合理、有严密的逻辑性议论文需要具备良好的论据，这就需要学生积累大量的写作素材，素材来源于现实生活、历史人物事迹、典型事件等方面。教学目的是让学生首先明确自己的文章需要表达的观点，支撑观点的论点，最后总结观点。（这句话什么意思）老师在这一过程中的指导性意见非常关键，学生需要在教师的带动下，学会议论文的写作手法，积累大量的写作素材，写作素材的关键是做好分类工作。

2.2专项训练

专项训练的教学中主要是锻炼学生的审题能力。在高中语文考试中，根据以往的教学经验，新材料作文的出现概率比较大，明确写作意图就成为学生进行写作的需要关注的主要问题。学生阅读能力的提升是突破审题的一大有利武器，在日常课堂中，教师应着重培养学生的阅读意识，阅读范围不仅要广泛，更要深入研究。可以通过开展专题阅读活动，就某一类型的文章展开阅读，在阅读过程中，同学之间可以相互交流各自的想法，老师在过程中提供指导性建议，进而增强学生之间的互动性，便于他们对问题进行更深入的认识和了解。其次，要做到整体把握写作角度，善于发现材料中与自身有共鸣的东西。这种方式既能够保证学生情感表达的准确性，也能够避免出现偏离主题的状况。教师讲解作文内容过程中需要指导学生有意识地明确自己的文章角度，能够在审题立意时确立最佳的角度完成作文。同时，材料作文的开放性使得学生难以把握，学生在审题过程中也容易出现困难，这就需要教师根据具体情况设计相应的教学手段，对不同的学生采取不同的教学。

2.3拓展性指导

兴趣是学习最好的老师，教师在写作导学教学中，也要充分调动学生的写作兴趣，找到适合他们的写作方式，帮助他们走好写作的第一步。人生是由每一阶段的不同选择所构成，现在的状态都是来源于当初的选择，写作也不例外，做好选择是写好作文的关键。教师在对学生的个人能力以及个人兴趣偏好了解的基础上，针对每一位同学制定相应的写作训练指导。通过社会实践活动，教师设计环节联系学生的生活实际，从而激发他们的写作兴趣。教育家陶行知先生特别倡导"生活即教育"。只有深入进入生活中，作文才有鲜活性。脱离了生活实际，学生的写作就缺乏真情实感。教师应该引导学生感悟文字来源于生活，并且让这个认识成为叙述写作的初衷。

作文语言使用缺乏灵活性，内容空洞不充实，是现在高中学生作文的一个共同不足。学生通过在生活中的观察获得兴趣，对于感兴趣的事物自然容易有更深入认识和了解的欲望。之后教师可以指导学生从生活兴趣之中选择自己的写作方式，就能很好确定"写什么、怎么写和如何写"的安排，同时也利于充分挖掘自身的写作潜能，发散自己的写作思维。这样会使得文章的内容更加鲜活更加连贯，避免出现写到一半无话可说的情况。这种方式可以激发学生真实情感的流露，效果更明显。

2.4提高性延伸

写作大纲是写作导写过程中，教师充分了解学生写作思维的有利方式，教师需要教会学生进行写作大纲的书写，学生能够有效确定写作主题，也能促进写作的顺利进行。写作大纲以学生写作的各个标题为主，学生需要标注每一阶段所用到的写作手法，传达的情感方式。待到论文完结之后，学生对照写作大纲进行检查，标注出与实际想法的异同，总结自身写作中的不完整性。大纲的修改主要分为以下三个步骤：

第一步：最初的修改。评改的方式设置以下三种：学生自改、学生之间互改、教师和老师共同修改。最初的修改需要教师对学生的写作大纲进行评改，检查大纲的逻辑性、完整性及可行性。好文章都是需要经过多次的修改才完成的，对大纲的修改也不能忽视。

第二步：删改。在写作过程中，学生根据写作过程中出现的不同的思路想法，对大纲进行进一步的删改，保留修改痕迹，说明删改原因。这样便于在写作大纲的构思中能有所改进。

第三步:最终完稿。大纲经过前两步骤的修改已经相对比较完整，教师在阅读学生作文之前要对大纲进行浏览，作文阅读之后，根据文章内容对大纲思路做最后一步修改，最终和学生沟通。

通过三次的修改和完善，学生在多次锻炼中掌握大纲的写作方式，对于今后在写作构思案方面会有很大的帮助。

3.总结

综上所述，高中语文作文导写系统的构建，需要教师在把握教学现状的基础上，通过基础性教学、专项训练、拓展性指导、提高式延伸等几大方面循序渐进的教学训练，才可能卓见成效。我们有理由相信，这个体系的构建，将为学生作文能力的提升提供有力帮助。

参考文献

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