计算机辅助教学初探

计算机辅助教学初探

许丹杨

许丹杨

一、计算机辅助教学的理论基础

多媒体教学是指打破过去单纯运用文字、声音来沟通的方式，而改变为采取多样化的媒体及学生之间互动交流来“刺激”学生，使学生在视觉、听觉、触觉上形成多方位的“感受”，从而使之产生深刻的“体验”，进而达到预期教学效果。

从信息的组织结构看，传统的文字教材、音响教材都是线性和有序的，而人类的思维记忆是发散的，线性结构限制了人类自由联想能力的发挥，束缚了思维的发展。计算机多媒体技术是多维的，交互性的，能自由的利用动画和视频技术使抽象、深奥的信息和知识具体化、直观化，利用丰富的声、光、色激活学生的想象，拓展学生的思维，便于发挥个性，活跃思维，提高获取知识的能力，而且软件灵活的人机交互还能使学生自由的选择学习进度和学习节奏，从而达到最优化教学的目标。因此，在教学中，计算机多媒体辅助教学有着无可比拟的优势。

二、计算机辅助教学的有效整合

计算机和课程整合的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它使教学过程更具有深刻性。那么如何进行课程整合呢？可以从以下几方面入手：

在传统的英语教材中，有关语音和活动影像的内容无法与文字内容组成一体化的教材，只能以教科书、录音带、录像带三者各自独立的形式，分别出版。或多或少会存在单调、枯燥和乏味等不足之处。而现代信息技术则可以把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体，还可以根据教材有的放矢的增加一些课外知识，扩充学生的知识面，对课本起到补充作用。比如：小学英语教材第五册Module3Attheweekend中里只涉及到英国的三个旅游景点，而且受传统印刷教材的限制，只给学生呈现了四部影片的剧照。要想让学生对电影的剧情有更深入的了解，单靠这几幅剧照是远远不够的，这时教师就可以另外选择新的内容了，我们可以将三个旅游景点剧照替换成介绍英国景点影片的精彩片段，学生在视觉和听觉上就会有全新的享受，对本单元的学习自然也有了更大的兴趣和更强烈的好奇感。

把信息技术作为英语教学的认知工具和知识载体，采用任务驱动学习、研究学习、自主探究学习、协作交流学习等策略，围绕英语学科知识的学习进行整合。课程整合后，学生在学科知识、主体意识、实践动手和计算机能力等方面均得到显著提高。例如：1、利用幻灯片介绍交通规则。小学英语教材Module10Manners介绍了一些基本的交通规则，可要求学生扫描在回家路上的交通规则线，设计版面，这样结合生活实际训练学生，不但增长了学生的知识和兴趣，培养了学生动手操作的能力，而且还促进了学生对电脑中的演示文稿软件PowerPoint有了深入的理解与应用。2、发送电子邮件。小学英语教材第五册Module1London里有一封信件，可要求学生每人给朋友写一封信，以电子邮件的形式发送到我的邮箱里，内容不限。很多研究与实验表明，Email除了能加强人际交流外，在辅助写作教学方面优于传统教学。此举不仅帮助学生掌握了课本学习要点，还锻炼了学生发电子邮件的技能。

三、计算机辅助教学的课堂效应

在传统英语教学中，学习者往往注意力不集中，课堂上分神。出现这种情况时，教师在排除学习者的学习和情感因素的前提下，更要反思问题是否出在课堂教学活动安排上面。根据心理语言学的相关理论，教学活动的多样性和趣味性直接影响学习者的注意力，如果课堂活动安排不够丰富多彩，教师采取满堂灌的方法，学生只是稳坐板凳的听众，知识被动的吸收者，难以积极参与课堂活动，并导致学习成绩不佳，最终也影响英语教学效果。

电教媒体以其特有的声、光、形、色的特点，能创造丰富多彩的语境，使课堂教学情景化、交际化，引导学生在接近真实的语境中开展听、说、读、写的练习，刷新了陈旧的教育教学模式，弥补了传统教学方式在直观性、立体感和动态感方面的不足，如在小学英语教材第五册Module9Ifeelhappy中，把帮祖父干活，我感到饿了，用图片、声音等多媒体手段呈现在学生面前，使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握，能取得传统教学方法无法取得的效果，使学生的各方面综合能力得到训练。同时，适应了小学生的年龄和心理特征，满足了他们旺盛的求知欲和强烈的猎奇心理，激发了他们的学习兴趣。

作者单位：连云港开发区高级中学