生活化的语文课堂

生活化的语文课堂

余金荣

广东化州市东山街道中心学校广东茂名525100语文教学的目的，是要培养学生最终能在工作、生活中恰当而熟练地表情达意。这就要求我们要把语文教学置于社会生活的大背景中，充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教学体系，从而使封闭的语言文字教学变为开放、生活化教学，扩大学生学习语文的空间，促进学生的主动发展，培养学生的实践能力，缩短学生成长为“社会人”的时间。因此，在教学中，我们应做到以下几点：

一、课堂教学渗透生活

教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，才能赋予课文以生命和活力。

1.联系实际，在生活中观察。

文字表达只是一种抽象的符号，一些课文中文字描述的人和事由于和学生的时空距离有差距，学生认识不够全面，难以引起情感的共鸣。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”因此，教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验、去感悟、加深感受。在教学《猫》《珍珠鸟》等课文时，课前可让学生到养有小动物的邻居、亲朋家进行观察，感受动物主人的情感，鼓励学生把观察到的情况记录下来，在班上交流观察心得，然后再来学习这些课文，看看自己的感受和作者的感受有什么异同。最终知道无论是家中饲养的宠物，还是大自然中的生灵，都是我们人类的好伙伴，人与动物的和谐相处，会给我们带来无限的乐趣和有益的启示。这是任何封闭的课堂教学都无法获得的。

2.引导实践，在生活中体验。

俗话说：“要想知道梨子的滋味就应该亲自去尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。陶行知先生极其重视让学生参加社会实践，他提出“行是知之始，知是行之成”的口号。学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：班上的“突发事件”、天气的突然变化、即席发言等灵机一动的安排，学生写出来的文章往往出乎所料，就是那些平常默默无语的学生所写的文章也不会空洞无物，且言辞中肯、感情强烈、感受深刻。例如在教学六年级下册“语文百花园二”的《口语交际》时，可让学生选择一两件自己见过或亲历过的与维权守法相关的事情，回忆自己当时的感受。六年级学生的心智逐渐成熟，让学生通过交流、辩论，从而增强法规、法制观念，自觉维权守法。通过一系列的活动，学生的观察能力、创造能力和表达能力均能得到提高。

3.再现情境，在生活中感悟。

学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成为客观事物，从而获得主观感受。有的课文距我们现在的生活较远，学生的认识就不会全面，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生身临其境，激起学习兴趣，更好地理解课文内容；也可以可把课文的故事情节编排成课本剧，让学生通过表演的形式来再现生活原形，从而使学生加深对课文的感悟。《两小儿辩日》是篇文言文，教学时把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，借助情境的创设再现课文描绘的两小儿争论画面，使学生如临其境，较好地理解课文内容。

二、作业布置结合生活

作业除了有巩固课内知识、技能的功能外，还应有桥梁作用。通过作业这一手段，引导学生走出学校、走向社会、走进生活，发展语文能力，培养生活才干。生活化作业可用下几种方法尝试：

1.查证法。

各地、各民族都有自己的习俗。我国历史悠久、地域辽阔，保留下来的习俗很多，让学生深入了解这些习俗的来历、意义及风俗习惯等，找寻关于这些节日的诗词、对联等并进行赏析，再对习俗的特定意义谈、写自己的看法。

2.调查法。

有些综合性学习针对当今社会上一些时髦的广告词，如摩托车广告“骑乐无穷”、餐饮店广告“美食美客”等既有一定含义、又故意偷换同音字的现象，让学生通过查找，知道正确的表述。对那些容易引起歧义的店名如“帝国饭馆”、宣传广告词“宜春，一座叫春的城市”等，可以让学生扮演一名文字小卫士的角色，去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字知识，养成写规范字、说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的语言文字鉴别能力和社交能力。

3.拓展法。

在教完《游园不值》后，可让学生搜集有关描写春天景色的诗，进行对照，并通过情境的设置启发学生想象“春色满园”的美好景色，最后让学生用红杏之外的事物改写最后一句。这样一来，教师以教材为本，又超越了教材本身，突破了课文的局限性，拓展了教材，同时为学生提供了一个想象的空间。整节课，学生的创造思维都处于兴奋状态，获得了知识的收获、思想的启迪、美育的熏陶，情感的感染及能力的发展。

在语文教学中走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，使学生在生活化的情景中观察、体验、感悟，从而促进学生的主动发展，培养学生的实践能力，引导学生走向生活，走向社会。这才是真正的语文课堂。