建构式生态数学课堂中学生自主学习能力的培养

建构式生态数学课堂中学生自主学习能力的培养

石春秀

苏州工业园区青剑湖学校

摘要：提高学生自主学习能力既是素质教育的内在要求又能提高学生的成绩，在新条件下的初中数学课堂教学中如何培养学生的自主学习能力也逐渐成为极具重要意义的课题。针对初中数学教学在培养学生自主学习能力方面的弊端提出具有操作性的努力方向。

关键词：初中数学；思维定式；教学模式；教学情境

一、初中数学教学中培养学生自主学习能力的重要性

随着我国教育体制改革的不断推进，学生的自主学习能力受到越来越多的关注。一般情况下，学生的自主学习能力是指学生在教师的宏观引导与铺垫下，既动脑又动手又动口，以积极主动的姿态参与到学习过程之中。自主学习能力是一种积极的求知欲望，学生往往在主动参与之中求得真知灼见。在初中数学课堂教学中，着重培养学生的自主学习能力既能够提升学生的综合素质也符合我国教育体制改革的引领方向。学生通过自主学习能力的培养可以获得深层次的求知体验，提升自身对数学的兴趣，而数学思维的培养对于学生综合素质的培养起着基础性作用，因此，广大一线数学教师需要在实践中努力培养学生的自主学习能力。

一、教师要加强学习，转变观念，教学中始终坚持贯彻“培养学生自主学习能力”这一观念。

自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行动。他表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲，主动参与的精神与积极思考的行为。作为新时期的教师，首先要明确这一观念。在教学中只有树立正确的教学理念，才有可能调动教师内在积极的创造力，想方设法去实现“培养学生自主学习能力”这一目标。课程改革不是一堂课或几堂课就可以完成的，也不是一改就可能创造辉煌的，学生本身的个体差异也直接影响这课改的成效，许多时候也不能立竿见影，但我们不能因为一时的无效结果，而否定课改所取得的成功。我们一线的教师要矢志不渝的贯彻课改的基本理念。利用一切时机抓紧学习，丰富自己的教育理论和文化水平，是自己成为教育的真正服务者。

二、创设情境，激发学生自主探究的热情。

美国心理学家布鲁纳？罗杰斯指出：“有利于学习活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”数学知识本身是严谨的，但数学课堂结构却应该是灵活、多样的。在教学过程中，教师的作用是要形成一种使学生能够独立自主探究的情景，而不是古板地再现知识，以问题的形式激发学生的求知欲望。例如：已知某公交车从始发站到终点站，公交车依次停靠11个公交站，请问公交车从始发站到终点站一路上乘客总共有多少种不同的乘车路线？

教师：如果我们把行车路线看成是一条线段图，每一个站点看成是线段上的点，那么问题的实质是什么呢？

由此，得出线段的条数与规律探究。于是同学们的探究热情高涨，纷纷画图讨论。

古人云：”教人未见意趣，必不可学。”兴趣是提高学生学习情绪的内部动力。通过贴近学生生活的问题情景来激发学生的求知欲，对学生来说倍感亲切，觉得数学就在身边，从而使学生怀着强烈的好奇心和迫切探索的心情与教师一起迈入知识的海洋。

二、三、渗透学会，促成“会学”，指导学生自学，把过去的要我学改变成我要学

建构式生态课堂中，教师不仅是教学活动的组织者、指导者、参与者，更是每一个学生学习活动的主导者。教师的言行、举止都对学生起向导作用。古人曰：“授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，则终生受益无穷。”建构式生态课堂中教师更要重视学生学法指导，让他们逐步掌握一套行之有效的学习方法，并应用到自己独立学习的过程之中去，因为它是个人能力的核心条件，有了正确的学习方法，就能取得事半功倍的学习功效。同时还要特别重视学生的学习兴趣和求知欲的培养，让每个学生感到学习不仅不是一种负担，而是一种享受，一种体验生活的享受。下面以思路法为例，谈思路法的学法指导。理清思路，教给正确的思维方法是学法指导的基本内容。如数学解答题，教师应该指导学生掌握一套一定解题思路。①认真读题审题，弄清题意，把握准确信息，知道题目解决的是什么。②找出题目中的条件关系、数量关系、等量关系，思考各个信息是不是有用信息。③做题注意解题格式技巧，哪些该写那些不用写，怎样写能准确表达题意都必须给学生指导或示范。④注意检查解题过程中计算是否有失误。⑤检查答案是否符合实际等。除学习过程中重视一些学法指导外，还要在学习常规上对学生指导，例如：指导学生制订各类学习计划、学习目标，学会怎样课前自主预习，如何提高课堂学习效率，怎样整理好课堂笔记，做好错题集，做好课后小结，总结好单元小结，坚持写好日记，科学安排时间等。

学生在探索中要引导他们凡事都要问个为什么，激活他们的思维活跃性。学生初始阶段的学习是盲目的、无目标的，不知道从何处着手，教师应认真地去面对他、鼓励他，让学生自己在所提的众多的问题中自己去发现，去感悟，去理解。要培养学生敢提出问题，再培养学生学会提出问题。教师对学生在学习中出现的迷茫要引导，指导学生如何去抓住问题的关键环节。学会合作交流，学会质疑、解疑、破疑。学生通过自我学习，对教材产生了印象，什么地方是一看就明白的、哪里是通过自主合作探究掌握的、哪里是通过自身的探索思考仍然存在疑惑的，教师可以按分好的学习小组去合作、交流。小组中实在解决不了的，等教师巡回指导，或向其他组请求支援。老师发现学生合作中的个性问题或共性问题，以及学生没有发现的重点、难点问题，做到心中有数，待讨论结束后做一适当的提高性点拨。这样，就能慢慢培养起学生自主学习的习惯。

一个课时下来，学生有何收获，有何感悟，教师须积极引导学生及时归纳总结，吸取他人经验，改正自己不足。建构式生态课堂的数学课堂教学还应重在调动学生的学习积极性，学生的思维无论在课上还是在课下都应处在积极的状态中，教学始终在我身边。这里要求教师课程内容结束后给学生设计一道创新性的变式题目，符合学生的知识水平，贴近学生的生活，增强学生的学习兴趣。借此不但培养学生的创新精神，还要注重数学知识向两头延伸。让学生带着问题走进课堂，带着问题走出课堂，以问题来激发学生的学习欲望，让学生积极主动地投入到学习中。我想，只要我们广大教育工作者积极参与，改变思路，改变观念，不断实践，学生的自主学习能力一定会有大幅度提高，我们的教学成绩也会有更大的提高。