作业批改如何改革

作业批改如何改革

程良润

重庆市云阳县龙洞九年制学校程良润404500

摘要：传统的作业批改凡方法累了老师，懒了学生，徒劳无益；作业批改方法必须改革，师生互动，互利互惠才能双赢。

关键词：作业批改存在问题改革方法

中图分类号：C633文献标识码：A文章编号：1672-691x（2010）05

时代在前进，社会在发展，科学在创新。时下，新课程标准在全国范围如火如荼地试行，自主、合作、探究的学习方式让课堂变成了学生的乐园。但是，我们也应看到，在一些地方，尤其是边远贫困的农村地区，“满堂灌”“一言堂”仍相当普遍，特别是繁多的作业，教师细改详评，更是累得苦不堪言。

一、传统的作业批改方法徒劳无益

唉！两个班的作业太难改了！

本期，我任七年级两个班的语文教学，批改一百六十八位学生的作业，不仅数量多，而且种类多：课堂作业、《学习指导》、《走进名校》、课堂练笔、作文、摘抄。面对堆积如山的作业，我采用教师批改与集体评讲、自改与互改的方法应付了一撂又一撂。常常整得我身心疲惫，头昏脑胀，腰酸背痛……（人未上讲台，精神却萎靡不振。）

如此批改，效果如何呢？不说自改与互改，也不说集体评讲，单单就教师批改就“惨不忍睹”：字迹潦草，正确率低，空白处随处可见，稍需动脑的题，多半纹丝不动。批改后，老师要求大家订正，可多数人把本子瞟一眼，往课桌里一塞，就完事了。就拿作文来说吧！老师细心琢磨，给每篇文章加注了眉批、旁批、总批，且语句颇具激励性，还将错别字和错误标点圈上，让学生自改。然而，多数学生作过场。再次作作文，还是犯同样错误。我生气，我失望，更多的是无奈。可静下心来想想，教我小学和中学的老师们也曾有过我一样的失望与无奈，十几年来，我的同事也或多或少的有过如此的困窘吧？

细思量，原因有三：一是传统的批改模式——“我作业，老师批改”缺乏创新，让学生养成了依赖性；二是教师的教育观念未彻底转变，即“要我学”未真正转变为“我要学”；三是学生的学习目的不明确，缺乏主人翁的学习精神。

如此下去，我们的教育质量何时才能提高？近读《语文新课程标准》，里面指出：传统的语文教育“诸多方面还不能适应时代的要求，不同程度地存在着忽视学生的主体地位忽视人文精神的培养的问题”，只重结果不重过程，“导致学生的语文运用能力偏低，因而语文课程必须改革”。同时又强调：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。我想：作为语文课程中的重要环节——作业批改，当属改革之列！根据“语文课程应该是开放的，具有创新活力的”，“能够满足不同学生的需要，能够根据社会的需要不断自我调节，更新发展”的精神，作业批改的改革就要从放手让学生参与作业批改入手，通过批改别人的作业，一方面加强“双基”训练，另一方面可以取长补短，培养学生良好的学习习惯和学习态度。

二、改革作业批改方法师生互惠

又一节语文课前，我让科代表将《学习指导》发下去。一会儿，教室里炸开了锅，同学们纷纷抱怨我“怎么没改”。我笑而不答。上课了，我将邓小平南巡讲话的内容读给大家听，然后插放一些录像片段（深圳翻天覆地的变化、神舟“五号”飞船上天、奥运健儿夺冠）。看罢让同学们明白；“改革开放”是千真万确的真理。接着引导学生思考：一个庞大的中国，靠着“改革开放”富了、强了。那么，我们个人的学习能力如何强起来呢？这就需要改革。学生此时情绪激昂，我又启发学生，就“作业批改”谈谈如何改革。

经过大家热烈的讨论，最后归纳以下几点：

1、老师将全班同学按成绩分为A、B、C三等，再将每次作业分为A、B、C三级，教师每次在各个等级随机抽取十本作业进行批改，其余的同一等级自由选择伙伴互改。

2、为了尊重他人，作业要字迹清楚，条理清晰；交作业要及时；批改时，圈点勾画清楚、工整、美观，并签上姓名（统一规范了批改符号）

3、每次作业批改后，大家要及时纠正错误，再送原批改者检查。

4、遇到不能判断的题目，先查资料，再问老师。

5、高难度的题和开放性的题，由老师批改。

为了督促这次“改革”的顺利进行，同学们建议签个“公约”人人签上名字，以表改革的决心。随后，我为每个学生复印了这份“公约”。

再一次改作业，我只用了接近一个小时。我感到从未有过的轻松和快乐。教室里，一片繁忙：或讨论交流，或查阅资料，或圈点勾画……

在全面推进素质教育的今天，上至中央领导，下至普通百姓，无不极力呼吁“减轻学生过重的课业负担”，这无疑是正确的。但我更想对广大的老师说：将自己从繁琐的作业批改中解脱出来，还自己清醒的头脑，敏捷的思维，勃勃的朝气，给自己减负！改革我们的作业批改方法吧，让师生互动，互惠互利迎双赢。