开拓小学生课外阅读策略指导

(整期优先)网络出版时间:2019-03-13
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开拓小学生课外阅读策略指导

孙红玉

孙红玉(四川省广元市剑阁县龙江小学四川剑阁628300)

摘要:课外阅读是语文课堂教学的重要补充,对开拓学生视野,创新阅读方法,提高语文素养有着重要意义。《语文课程标准》(2011年版)指出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。小学阶段完成课外阅读总量不少于145万字。”因此,我们必须讲求课外阅读策略,让学生学会选择课外阅读的内容,掌握适当的方法,提高阅读实效,并能深入地自主阅读,提升自我。

关键词:策略兴趣循序渐进方法

中图分类号:G628.88文献标识码:A文章编号:1671-5691(2019)03-0124-01

课外阅读是语文实践活动的重要形式,它的意义广泛而深远。课外阅读可以巩固课内所学过的读写知识,提高阅读和写作水平;课外阅读能够拓宽学生的知识面,陶冶情操,培养自学能力,促进学生健康成长。为学生的人生打好底色,为终身学习奠定基础。?

那么作为一名语文教师,该如何指导学生进行有效的课外阅读呢?

一、选择课外读物的策略

学生进行课外阅读,首先要解决的是读什么的问题。

1、满足阅读兴趣

兴趣是学习的源动力。只有学生感觉课外阅读有兴趣,才能变“要我读”为“我要读”。学生有了课外阅读的兴趣,自然就如花香引来蜜蜂一样,努力寻求阅读机会。待学生读出成就感、满足感,形成了习惯之后,再加以优化培养,达到阅读目标。有些同学喜欢读故事,有些喜欢看漫画,有的喜欢了解动物世界,有的对奇思妙想的书籍很感兴趣。我们就依着孩子们的不同兴趣,选择阅读的内容。

2、要循序渐进

做任何事情都不能一蹴而就,课外阅读亦然。学生阅读的内容应由易到难,从简单到复杂,循序渐进、逐步深入。教师在指导学生选择课外读物时,要根据不同年龄学生的特点和爱好,选择离学生生活实际近些,容易读懂的内容入手,帮助学生找到适合自己的课外读物。切忌一开始就要求学生读四大名著,外国名著等,那样将会适得其反,学生感到难读懂而失去信心,无法坚持。

例如低年级的读物有《舒克和贝塔历险记》、《安徒生童话》、《三毛流浪记》、《林焕章的儿童诗》、《一千零一夜》等,以绘本、拼音读物为主。中年级的读物有《爱的教育》、《昆虫记》、《格林童话》、《西游记》《中华经典诵读本》、《中华美德故事精选》、《中外名人故事》等,从童话、故事到中短篇小说,形式更加多样。高年级的读物有《稻草人》、《中华经典诵读本》、《居里夫人》、《童年》、《红楼梦》(少儿版)、《城南旧事》、《钢铁是怎样炼成的》、《上下五千年》、《鲁滨逊漂流记》等,以中篇小说为主,长篇小说为辅。

二、培养正确的课外阅读方法

选择了适合自己阅读的书目之后,就必须学会读书,提高课外阅读的效果。

1、课内课外有机融合

课外阅读的方法主要来源于课内阅读的学习。学生只有在课内掌握了读书方法,才能使课外阅读得法、受益。因此,教师在课堂阅读教学时,要课内学法,课外用法。

如中年级的阅读以段为重点,我在课堂阅读教学时,重点引导学生理解掌握“题眼读懂法”、“总述句读段法”、等阅读方法,在课外阅读《七色花》、《水的故事》、《奇妙的蜂巢》等内容时,运用相关方法,进行自主阅读,把读与思、读与悟、读与写相结合。

2、“美文分享”课课坚持

所谓“美文分享”就是学生把自己课外阅读中好的文章与同学分享。可以是迷人的故事开头,可以是叙述的精彩片段,也可以是活灵活现的人物特点,还可以是几个优美句子或几组词语等等。利用每天的晨读或语文课的前几分钟,组织学生进行“美文分享”交流,每天1-2名学生登台“演讲”自己的读书所得。这样,不仅增强了学生阅读的自觉性、广泛性,而且检测了学生的读书质量,还培养了学生概括、总结、表达能力。

3、利用活动促坚持

通过开展各种趣味盎然的读书活动,激发学生的阅读热情,引导他们持之以恒地阅读。一是定期开展专题性活动——“安徒生童话”故事会、“长征诗歌”朗诵会、“经典诵读”展示会。二是结合学校开展的活动,编制有主题的手抄报或剪贴报,如《环保小天使》、《科技小知识》、《献给老师的歌》等。三是结合校园文化建设,把学生的阅读、画画、作文、手工制作融为一体,编制精美的班级文化墙。本学期我校三年级就以经典诵读为主题进行年段文化布置,老师们抓住这一契机,开展“信手拈来画经典”、“美丽瞬间载经典”、“博览群书赏经典”、“纤纤妙笔挥经典”、“心灵手巧创经典”等系列交流活动,给学生提供展示课外阅读成果和个人才能的平台,让每个孩子都品味到成功的喜悦,体会到读书的无穷乐趣。

4、巧设悬念促深入

小学生喜欢听故事。我抓住这一特点,经常给学生讲故事。当孩子们听得津津有味、期待结局之际,教师嘎然收声,无不动容地告知孩子:故事情节交错复杂,后面的可更精彩呢,欲知后事如何,请自读原文。此时我不失时机地向学生推荐相关的读物,由于学生的口味被充分调起,大家都很想知道“后事如何”,而急于“一读为快”,自然就促进了他们深入地阅读。如:我给学生讲《大雄鹅的秘密》这一故事,在神秘的奥兰岛上,阿卡和小男孩随许多的驯养动物来到这个大群动物出没的地方,并与大雄鹅结下深厚友谊,一天,这只深受主人厚爱的大雄鹅不见了……讲到这我嘎然而至,学生迫切想知道:“大雄鹅到底是怎样的,它会去哪里呢,它有什么秘密?”而我却让他们先猜猜结局,在一一否定了他们的答案后,我便出示拉格洛夫的《尼尔斯骑鹅旅行记》一书告诉他们,想知道结果就认真读读这本书,里面还有许多更精彩的故事呢。这样,让学生在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑,主动进行阅读,深入理解内容,感悟故事精妙,领略自然神奇。

喜剧大师莎士比亚说:“书籍是全世界的营养品,生活里没有书籍,就好像没有阳光,智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。”为了使学生都有一对强硬的翅膀,为了使我们的学生在书的海洋中畅游,为了让他们在知识的滋润下成长,我们必须充分认识到课外阅读的地位和作用,培养学生的课外阅读能力。使课外阅读成为学生学习的需要、生活的需要、成长的需要、发展的需要,让图书、读书伴随学生成长。

参考文献:

[1]江平:小学语文课程与教学(M)北京:高等教育出版社2010.3(2):210—221

[2]六书:校园读书活动指导7阅读方略(M)。北京:中国档案出版社2004.2(1):17—32

[3]李伯棠:小学阅读教学漫谈(M)。济南:上东出版社,1983.9(1):218—226