新课标背景下英语交际能力的培养

新课标背景下英语交际能力的培养

杜兰

杜兰（保定市第三中学河北保定071000）

【摘要】随着教育理念的不断更新、进步，交际英语在高中英语教学中越来越显得重要；渗透文化背景及注重“人文关怀”，是英语教学的一个科学的思路，也是一个更加开放的教学系统。首先，听说能力的培养是交际法的关键；其次，关注文化意识，渗透文化背景意识。《新英语课程标准》指出语言有丰富的文化内涵，文化是指导所学语言国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。那么，教师就要善于挖掘文化信息；教授交际文化常识；介绍英语词汇文化；语法教学中了解文化；阅读教学中感受文化。

【关键词】渗透文化

时代在发展，社会在进步，教育理念在紧跟时代步伐的同时也在不断更新、进步，要树立以交际为运用英语能力的总体教学目标。传统的外语教学以教师为中心，以传授语言知识和技能为重点的“一言堂”教学方式是难以完成为交际培养运用英语能力高中学英语教学这个总体目标的。因此在使用新教材时，必须首先自觉地学习最新教育理论，更新教学观念，改变传统教学方法，以适应新教材的需要。

认知交际法，“渗透英语教学”的文化背景及注重“人文关怀”，是英语教学的一个科学的思路，也是一个更加开放的教学系统，英语的交际能力和语言知识与语言能力是一体化的，让学生了解英语文化背景知识，用英语进行交际和思考，最终达到大面积提高中学英语教学的质量，体现新的教育教学理念，为社会、为国家培养出更优秀、更适合的人材。

1.听说能力的培养是交际法的关键

多年以来，长期受应试教育的困惑，受传统教学观念的影响，对听说教育没有引起足够的重视。注重笔头表达能力的培养，导致学生运用语言能力低下。他们进入大学后，不能适应大学的英语学习，不能用英语进行交际，更听不懂大学老师用英语的授课，整个一个“聋哑英语”。毕业后，他们所学的英语不能适应工作和进一步深造的基本需要。不能用英语交际为社会服务，这是很值得反思的问题，也是我们外语教学工作面临急待解决的问题。二十一世纪是一个国际化的高科技经济时代、信息时代和人才竞争时代，尤其是我国加入WTO后对英语人才有着更高的要求，我们正面临着更严峻的挑战，英语听说能力的培养就显得更为迫切。

语言首先是有声的，口语是第一性的，没有口语，则没有书面语，听与说同时产生，相互作用，只有在有声的语言环境刺激下学习语言，才能更好地引起学习兴趣，调动学生学习积极性，并且费时少，训练量大，易于巩固。而人类交际活动中，又以言语交际为多。英语课堂教学只有坚持听说为主，才可能是培养运用英语能力的良好开端和基本保证。教师要尽可能多地说英语，尽力培养学生与教师，学生与学生之间的听说英语能力，教学中不能把录音机、电脑电教设备当作课堂教学的摆设，而要充分利用它们的功能去组织、辅助教学。坚持课堂上天天听录音带，听VOA电脑广播，堂堂说英语，尤其是用英语进行话题演讲，常此下去，学生不仅想说的话自然就会脱口而出，而且还有了一定的思想，尤其是进行了思想品德、传统中华美德的教育。如把一个个演讲话题当作每星期的一个“topic”，让学生按序号一个个登台演讲，每次3-5分钟。这些话题分别是“Challenge”，“Competition”，“Cooperation”，“Unity”，“Timeislife”等。

2.关注文化意识，渗透文化背景意识

《新英语课程标准》指出，语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家的文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养对世界的认识。例如：一位初到美国的日本留学生将自己的面部化妆后去参加化妆晚会，误闯进一个美国家庭，因听不懂美国人的口语“Freeze!”而被枪杀。“Freeze!”在这里的意思为“站住”，“不许动”，在美国是尽人皆知的日常用语。想必这位留学生学过“freeze”的基本含义“冰冻”、“结冰”，但由于不了解该词在美国的文化含义，以至于付出了生命的代价。这个惨痛的教训值得我们深思：如果这位日本留学生对中西方文化差异了解得多些，就不会遭受这样的不幸了。由此可见，了解中西方文化差异的重要性。

然而，由于多种因素的制约，当前英语教学局限于培养学生的应试能力，教师在教学中只注重对重点单词、句子意义及语法的分析，而忽略了文化背景知识教育。而近几年高考英语命题提供了这样一个信息：高考试题所负载的文化信息量不断增加，着重考查学生运用语言的能力，而不只是语言知识。例如：

—“Couldweputoffthemeeting?”Sheasked．

——“”heansweredpolitely．“Thisistheonlydayeveryoneisavailable”

A．NottrulyB．NotexactlyC．NotnearlyD．Notreally

该题选自2007年全国高考英语试题(江苏卷)，答案为D。考生若想答对此题，要清楚西方人表达拒绝时力求礼貌和委婉。由此可见，如果忽略了文化背景知识，孤立地教授语言知识，不仅费时费力，而且会加重学生负担。所以，在高中英语教学中进行文化教育，培养学生的跨文化交际能力，不仅是重要的，而且是必要的。

那么，如何在英语教学中进行文化教育呢?笔者想从以下几个方面谈谈自己的看法。

2.1教师要善于挖掘文化信息；高中英语教学中，要特别注重向学生介绍每单元课文的文化背景介绍，编写“SeniorEnglishCulturalBackground”手册。例如在学习第一册（上）第十一单元TheSoundsoftheworld时，介绍了美国的猫王埃尔维斯?普来斯利、贝多芬和迈克尔?杰克逊、爵士乐、摇滚乐。学习第六单元Goodmanners时，介绍了西方人喝咖啡的礼节，吃西餐的礼仪等。

2.2教师要教授交际文化；在交际中，说话人未按照英美人的社会风俗习惯来交谈会导致交际障碍。因此在教学中，教师除了要让学生记住相关的交际用语，还要帮助学生总结归纳日常口语交际中存在的文化因素，使学生懂得交际规则。笔者认为教师可以从如下两个方面入手。

2.2.1教师要让学生掌握西方礼貌用语和互尊互让、平等待人的文化心理。英语中充满了Thankyou、Please这类礼貌用语。表示拒绝时，要说I’mafraid、Sorry；西方人不喜欢将自己的意志强加于人，因此很少说Youshoulddo…，而代之以委婉用语，如Wouldyouminddoing…?在表达建议时西方人很少用祈使句，而用Howaboutdoing…?主动提供帮助时用Wouldyoulikemeto…?因此，教师需要求学生牢牢把握“礼貌”原则，这样才能有助于学生掌握与西方人士交谈的规则。

2.2.2英美国家人士对年龄、婚姻、收入等问题比较反感，他们认为这些话题涉及个人隐私，询问个人隐私是不礼貌的行为。因此，教师要让学生掌握西方人的谈话禁忌，在与西方人交往时做到尊重他人的文化。

2.2.3介绍英语词汇的文化；语言的产生与人们的劳动和生活是息息相关的，而词汇是语言中最活跃的成分，也是文化载荷量最大的成分。因此教师在平时教学中应注意介绍英语词汇的文化意义。英语中有许多词汇来自神话、寓言、传说，或是与某些名著有关，了解这方面的文化知识有助于学生理解英语词语。

2.2.4在语法教学中了解文化；教师在介绍某些句法结构时，应同时介绍其语意和交际功能。如附加疑问句“Lovelyday，isn’tit?”实际上是无疑而问，只是英美人引起话题的一种常见的方式罢了。“Whydon’tyoudosomething?”形式上是疑问句，实质表示一种有礼貌的请求和建议。“Wouldyoupleaseturndowntheradio?”不是表示疑问而是表示请求，按照西方人的风俗习惯，提出请求常用问句形式，以表示礼貌。

2.2.5在阅读教学中感受文化；教师应该选择文化知识丰富的材料对学生进行训练，在阅读教学中加强对学生的文化教育。因为影响阅读能力的不仅仅在于语言知识和做题技巧，文化因素的干扰也十分明显，文化又包含着很多历史、宗教知识。因此，在平时阅读教学中，教师应多给学生讲解一些外国历史、风俗等文化知识，帮助他们扫除因文化背景知识匮乏所带来的理解障碍。

在高中英语教学中，教师应努力培养学生的跨文化意识，渗透和对比英美文化与汉文化的异同，使学生有充分的机会更好地体会中西方文化的差异，建立和提高跨文化交际的敏感度和意识。

总之，在新课标下对学生进行跨文化意识的培养是必要的。外语教学的任务是培养高素质的外语人才，在高中阶段，注重对学生跨文化意识和交际能力的培养，是提高教学效率、培养学生外语综合运用能力的重要途径。