谢东(德阳市东电外国语小学德阳618000）
自己从事教学已经快20年了，这些年来，自己向来追求课堂的完美，要说就字正腔圆，要写就工工整整，要画就漂漂亮亮。课前更是要充分备课，不能出岔子。不过最近课堂上的一次不完美，却带给我了更深刻的感受。
课堂上，我正在用圆规示范画圆，照我的计划，黑板上画好这个圆之后，就可以展开对圆的一些概念进行教学了。很快，一个完美的圆即将出现在学生面前，可意想不到的事情发生了，圆规脚尖掉了，快画好的一个圆就这样“夭折”了。“哎，真倒霉，教了这么多次，从没有遇到过问题，刚才的时间都浪费了。”我心里暗想。
“老师，我来帮你！”我们班的小调皮突然站起来说，看着他稚嫩的的眼神，我心里暗暗高兴。
“好啊，你来试试。“我突然灵机一动，那何不将错就错？
这下子全班学生都沸腾了，“我也有办法，我也有办法”
几个学生回答后得出：圆规两脚叉开的距离并没有变，所以只要找准圆心就行了。
看样子进展不错，我接着问道：“怎么找圆心？”
生1：用圆规在不完整的圆内试找。
生2：那样不准确，也不科学，可以拿起直尺，去找直径，两条直径的交点就是圆心。
生3：可以将圆规的一个脚尖放在圆上，圆规两脚叉开的距离不变，画一个新圆，在圆上换个位置按同样的方法再画出一个新圆，这两个新圆的交点就是圆心。
……
结果不言而喻，教学任务完美完成，整个过程还异常精彩！
课后，我深深的陷入了思考，以前一直追求完美的教学，而这次不完美岂不同样能取得完美的教学效果？
上课之前，我们往往做了细致的设计安排，每一步讲什么，学生会怎么回答，练什么题，似乎一起都在我们的掌控之中，但课堂上却是不一定按照预定路线来走，学生的表现往往会超出我们的预设，我们难免会出现一些失误，甚至更会有突发事故的发生，怎么办?
这节课上，面对画圆的失败，如果我重新画一次，教学任务也可以完成，但我的将错就错，让学生补充画圆，不但整个课堂自然流畅，更是潜移默化地让学生巩固了圆心、半径、直径的概念，学生对带着问题思考、操作，弥补教师“失误”的工作倍感兴趣，因而掌握的知识与技能也尤为牢固。
“祸兮，福之所倚”。课堂上面对这些失误、错误、甚至是意外的时候，我们借助自己的灵感恰到好处地随机应变，使突变的教学过程得以顺利进行，更是将其变为有助于课堂教学的有用素材，我们的数学课堂也就变得更精彩！
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