浅谈体育教学实践中如何为学生搭建创新平台

浅谈体育教学实践中如何为学生搭建创新平台

刘金盛

龙华区松和小学广东深圳518000

摘要：在创新精神和实践能力的培养成为整个教育改革的灵魂之际,创新教育以其日益凸显的适应时代发展的教育价值而备受人们关注。本文结合体育教学实际情况,从创新教育理念的视角出发,阐述了为学生搭建创新平台的五个领域目标，可为小学体育教学活动开展提供启示。

关键词：体育教学；创新平台；学生

长期以来，在体育课的教学中，由于受传统教育观念的束缚，整齐划一、循规蹈矩的教学模式严重制约着学生创造性思维及创造个性的发展。教师将动作练习方法硬塞给学生，把学生置于“被锻炼、被训练”的被动从属地位。体育课更象“训练课”，学生只是被动机械地模仿，“学”与“乐”的因素被忽视，教学内容在低水平上反复重复，教学方法机械单一，学生创造思维匮乏，同时，只重视课本知识中技术动作的传授和基本技能的训练，忽视学生能力的提高和思维的培养，忽视学生在认识过程中的主体作用。致使本是激情四射的、让学生喜欢的体育课，成了学生受训、厌烦的体育课，学生最喜欢的还是新授课后的自由活动。

一、转变教师观念是培养学生创新意识的前提

(一)教师角色的转变

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。从而达到共识、共享、共进，彼此形成一个真正的“学习共同体”。所以，我们的教学过程要改过去忽视学生心理感受和情感体验，要关注学生的主体地位，努力使学生将体育学习和活动作为自己的内部需要，并产生强烈的求知欲和探究意识，从而使学生课内学习体育的热情不断高涨，课外主动参与体育活动的积极性不断提高。如在二年级的跳跃橡皮筋的教学中，老师分给每小组同学橡皮筋，让他们经过小组讨论创编出各种跳橡皮筋的玩法，来充分调动学生们学习的主动性、积极性和创造性。培养学生的创新意识。

（二）教学行为的转变

创新教育倡导、鼓励学生求异创新，强调培养学生掌握独立地分析问题的能力，独立地获取解决问题的多种新途径和方法。在教学中，教师应注意综合运用开发学生创造力的各种方法，努力创设促使学生独立探索、发散求异的教学情境，形成鼓励学生自由发表独创见解、热烈讨论的课堂气氛。

（三）师生关系的转变

新型的师生关系是良好创新环境的基础，尊重学生的人格，关心热爱学生，严禁体罚或变相体罚学生，努力创设一种相对宽松、自由的教学环境，培养学生敢想、敢说、敢做的无畏精神，放开他们的手脚和大脑，如果我们真正能建立起这种新型的师生关系，学生自然会心情愉悦、思维活跃、视野开阔、乐于参与，他们的主动性和积极性会得以充分的发挥，他们创新意识的萌芽会得到精心的呵护，那么，培养其创造新精神和能力也就有可能得以实现。

二、充分挖掘教材内涵，合理创设情景，富有童趣。

（一）创设问题情景

学生的积极思维往往由问题诱发，又在解决问题的过程中得到发展。问题情景具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。经常从教材和学生心理出发，创设问题情景，提高学生学习的动机和兴趣。如在水平一前滚翻的教学中老师及时提出问题，“为什么皮球滚得远而直？而长木块滚得近而斜？”学生们都个个瞪大了眼睛，专心致志地思考这个问题，经过争论，得出一个结论：皮球是圆的，木块是方的，圆的物体容易滚动，而且能滚得成直线。老师马上做了球与木块滚动的直观演示，证实了这一结论的正确性。紧接着老师提出一个新的问题：我们小朋友身体是长的，怎么做使身体象皮球一样圆的呢？孩子们个个大显身手，蹲下的、抱膝的，都力争把自己做成“皮球“，这时老师又及时抓住时机示范前滚翻的技术动作，并出示教学挂图和儿歌，让学生齐声朗诵：“小小皮球圆又圆，我把身体卷成团，一蹬三靠要记牢，后脑着垫翻得好。”稚嫩的童声嘹亮，动作要领潜移默化地在学生头脑中加深、巩固。在同学们互帮互学及教师的精心指导下，学生们逐步掌握正确的前滚翻动作。

（二）创设操作情景

为了使学生通过体育锻炼、体育游戏的亲手操作，获得直接的感知经验，活跃思维，发展思维，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解和掌握新知识。老师在体育游戏教学中，创设操作情景如：在低年级接力游戏中，老师创设了一个“小白兔爱劳动”的主题情景教学法，让孩子们成为故事的主角，体能与技能上采用了蹲跳、蛙跳、单脚跳、兔跳等动作；情景上用“过河，滚下山坡，钻山洞，防地震”；操作上采用巧摆呼啦圈、踏跳板、海绵垫等形象动作，亲手操作、亲身体验。在通过遵守规则的基础上，展现竞赛，随着故事情节的进行和活动一步步的展开，孩子们在故事的情景中、游戏的娱乐中既体验到了接力游戏的乐趣，又使身心得到全面的发展。操作情景教学法，既达到了增强体能，又渗透了德育，更发展了学生个性，变枯燥的跑跳接力为学生喜欢的动物模仿接力游戏；变被动学习为主动参与。老师在其他技巧、跳跃、投掷等教材时将它设计成“滚雪球”、“悟空学艺”、“鲤鱼跳龙门”、“投弹炸碉堡”等，学生一听这些名称就心动，一看场地布置的情景就手“痒”，在情景音乐的氛围中练习倍感有趣，既学会了动作方法，又能特别愉悦身心，整节课师生情、生活情、情情交融，欢声笑语充满操场。

三、充分体现学生主体地位，创设和谐课堂氛围。

教师在备课过程中就要倾听学生的呼声，了解学生的要求，收集学生的建议，让学生献计献策，让学生参与备课。这样备出来的课，肯定是从实际出发，集思广益，教师教得自在，学生学得称心。如：在四年级上的《各种方式的运球》和《火炬传递接力》的教学中，老师坚持“健康第一、以生为本”的指导思想，以学生发展为中心，突出体现学生的主体地位，关注学生的不同需求、个体差异，运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，发展学生的身体协调性，掌握篮球运球的基本技术，培养学生合作意识和社会适应能力。形成积极主动的学习与生活态度，通过鼓励学生创出多种多样的练习方法，培养学生的创新意识。在激趣热身阶段进行的玩球游戏，让学生的身心得到满足，在《相信自己》的音乐伴奏下，学生的学习热情高涨，相信自己“我能行”。在温习旧知接受新知阶段，以我国的篮球明星姚明、易建联为学习榜样，调动学生的学习积极性，我们同学创新的篮球运球动作欲于姚明、易建联等篮球明星试比高，乐于向同伴展示自己创新的篮球运球技术，体验成功的乐趣，增强自己的自信心。在愉悦身心阶段，学生在《共赴奥运梦》的音乐的伴奏下进行《火炬传递接力》的游戏，提高学生的学习兴趣，掌握篮球运球技能，培养同学间的团结协作精神，强调安全教育。在放松恢复阶段，师生在《让我们荡起双桨》的音乐伴奏下坐在小船上放松自己，让师生的身心得到放松。最后师生互谈本节课的感受和体会，老师肯定本节课的成绩并提出希望。所以说学生是教学活动中的主体，必须充分发挥其主体作用，从被动接受变成主动学习。

四、精心妙用器材,巧用评价机制，更好地为教学服务

在体育教学中，除了老师要备好课外，还要精心妙用好体育器材，激发学生的学习兴趣。如老师在“区体育新课程新理念的教学比赛”上的《玩短绳》的教学中，老师先采用情景导入来激趣热身，然后分给每小组短跳绳，让他们经过各小组讨论创编出各种跳短绳的玩法，来充分调动学生们学习的主动性、积极性和创造性。创新出各种各样的玩法，有单人跳的，双人跳的，三人一起跳的，多人一起跳的，充分发挥学生的主体作用，同学之间互帮互学、互评及老师的点评与表扬，学生的学习兴趣更加浓厚，不断有学生出来创新表演及小组展示。上课上的非常成功。在小学体育教学中还经常有毽球、垒球、呼啦圈、实心球、乒乓球、小垫子等体育器材的妙用都能更加激发学生的学习兴趣，创新玩法，更好地为体育教学服务。

五、关注学生个体差异,保证每一个学生受益

关注学生个体差异是体育新课程以人为本的重要体现。突出学生的主体地位,就更要注重学生个体的特点,有区别地进行教学。依据学生在性别、身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异,设计合理的学习目标,选择适宜的学习内容和方法,采用有效的评价手段,保证学生通过努力能完成学习目标,使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣,促进学生不断进步和发展。如老师在上田径《跨越障碍》、乒乓球的《正手发下旋球》及篮球《单手曲线运球》的教学中,让学生按照自身的水平和能力自行分组,学生采用适合自己的方式进行学习,使学生在水平相当的环境中体会动作技术，在掌握基本动作技术的基础上培养创新能力，同学间互帮互学,共同进步,共同提高。让每一个学生都能体验到体育学习和成功的乐趣，促进每个学生的不断进步和发展。

六、结束语

总而言之，课堂教学中学生是创造的主体，学生中蕴含着无穷的潜在的创新和创造的主动和自发行为。而教师是调动他们的积极性、协助他们发挥创新能力的引导者，因此体育教师必须善于了解学生心理，适时点拨、指导、诱发学生潜在的创新和创造力。让学生由“要我学”变为“我要学”，由“会学”变为“学会”。使学校体育教学与群众体育、终身体育接轨。这样才有利学生身心健康的发展，有利其个性的成长，更适应于现代社会教育，适应于社会未来的要求。

参考文献：

[1]安琦.让创新实践融入青少年成长与理想[J].上海教育2013年30期

[2]滕立鹏.小学体育教学中相关问题的探讨[J].赤子(上中旬)2014年23期

[3]高小云.浅谈小学体育教学与游戏的融合[J].新课程学习(上)2014年08期