农村中学作文的命题与修改

农村中学作文的命题与修改

周小秀

河南新蔡县龙口中学周小秀

多年的语文教学经历中，我发现农村孩子作文特有的一些现象：一写到有关理想话题的作文，大部分的学生就流露出对大城市生活充满向往之情，而且，无论是表达想当科学家还是当这星那星，这些学生都无一例外的写到农村生活的艰苦，干农活有多不情愿，满地庄稼有多乏味。对于这些孩子来说实现理想就意味着摆脱农村，成为一个城里人。在这些孩子的眼中农村就意味着落后，就是面朝黄土背朝天的艰苦，“乡下人”的自卑情节悄然在这些孩子的心中扎根了。这种心理倾向，让我这个土生土长的农村语文老师既理解又不是滋味，我想，连故土都是如此不爱，他们看自己身边的事物能会有多少爱呢？另外，孩子们的作文中如果主角是父母，有很大一部分的学生表现出无病呻吟的赞美，流于华彩的语言和空洞的夸赞，缺少朴素的真情，并且好像他们的父母是农民，在社会关系中没职没位，就没什么值得夸赞的。因此，让人一读这类作文就感觉到，文中溢美之词不是缘于真情而是道义——言外之意是：他们是父母，所以赞美是必须的，只有赞美才能表达对他们的尊敬和维护。所以，这些孩子的作文中的父母几乎是千人一面：吃苦耐劳，无私奉献，节衣宿食……他们都把父母写成为子女学业、未来而日出而作，日落而息的苦行僧。这暴露了孩子们不会用心体会亲情、不会用审美的眼光发现美的生活习惯，这很让我为之焦虑。还有，目前农村留守孩子问题也影响着孩子们对生活的认知；农村经济状况相对落后也影响着学生的眼界，影响着学生对社会的认知。这些现象让我坐立不安，于是，我想，在作文中发现的问题，就适当地在作文中加以解决。所以，我决定联系农村的现实状况及学生的实际情况，在作文命题与批改上下些工夫，引导孩子们树立健康的人生观。

一、作文的命题中要有学生生活

让学生提起笔写的是生活体验，这个体验又能切中老师的命题。比如，为了培养学生的规则意识，让学生懂得每个人的行为不是想怎么样就能怎么样，是有规则的，这正如老师在教育学生时常说的一句话：班有班规校有校纪。目的很是一目了然，就是想让学生建立起行为规则意识，为了让学生认识到人的行为是有规范的，我给同学们在黑板上写下了这样的一段话：交通要道的十字路口，红绿灯交替闪烁，行人车辆一停一行之间构画出一道美丽的风景。但是，当该停不停，冲着红灯一路穿行时，有多少这样的场面发生——红灯映着血色，那么的刺眼，那么的不堪目睹……然后让同学们讲自己的见闻，互相交流发表个人见解。然而有部分同学说：“老师，我在小学课本上就知道‘红灯停绿灯行’这句话，但是我从来没在红绿灯前走过。”我想我是不可以笑这个孩子“无知”的，因为他们生在农村长在农村，尽管农村交通也是阡陌交错，但交叉路口却没有红灯绿灯的规范，所以，“红灯停绿灯行”的规则在部分学生的思维中只是连着城市交通的一个概念而已，直接的生活体验几乎是零。这种情况下，老师不可能领着这些同学到红绿灯前去走一走，看一看。于是，我演绎了这个规则：走公路时，你们是靠右走；篮球赛上，我们要看裁判的手势听裁判的哨音；在班里，我们要遵守学生行为守则……这样，学生就在生活实感中有所悟：生活中处处有红绿灯。这样以来，同学们的思路大开，对“红绿灯”的认识，就不再局限于城市交通规则上的意义了。一番引导之后，我在黑板上写下了写作要求：以“红绿灯前的思考”为话题，写一篇作文。结果是很理想的。此次作文中，许多学生反思学习生活，家庭生活中的个人言行，明白了守规的意义和触规的后果。还有一部分学生竟然能把交通规则与社会秩序联系在一起，呼吁大家守规则，共建和谐社会。批改学生的作文，我由衷地快乐，因为我相信孩子们会在规则的意识中成为社会大乐章中一个和谐的音符。

二、作文写作中炼就学生一双善于发现美的眼睛

农村生活中处处有美，但是草长莺飞、花开花谢这样的乡村美景在大部分学生看来，这些事物的存在都是理所当然的，因此他们会熟视无睹，以致于无动于衷。比如，春日清爽的空气，夏日金黄的麦田，秋日累累的果实；庭院中的亲情温暖，鸡犬相闻的惬意……一派田园风光，这些应该是美好的吧！然而，美，真的需要发现它的眼睛。一次语文活动课的主题是赞美农村，可是好一部分学生垂头丧气，说农村没有宽阔的广场，没有夺目的霓虹灯，没有摩天大楼，没有山水怡人的园林……在同学们的抱怨中，我听出了他们内心深处已潜滋暗长着的“乡下人”的妄自菲薄，听出了他们关于美的取向，但是，我不能否认他们罗列出来的的诸多“没有”，是的，家乡是没有他们向往的那些美，但是我要让孩子们在“没有”之中发现农村原有的美来！我临时改变了活动主题：“说我的快乐生活”。我让学生说说自己家庭生活中一些让自己感到快乐的事。我是农村人，我知道同学们的家庭生活纯粹是乡村式的，既使避开“赞美家乡”这个话题，同学们在说生活乐事时，其实就已经看到了农村生活的美来。因势利导，我随手布置了一篇家庭作文《我家在农村》。在这次作文中，同学们描绘了乡村的风光，父母乡亲挥汗如雨的动人，靠双手淘生活的光彩……更可喜的是，有部分学生在赞美农村的田园风光纯朴民风的同时，立志通过学习知识来把农民从重体力劳动中解放出来，要改变农村乱施农药、盲目施肥等不理想的生产生活现状。同学们终于在“不美”中发现了美，在美中发现了“不美”，这可是同学们思想上的不小的改变啊！为了让同学们更全面更深入地体味农村生活，我接连让同学们写了三次与农村有关的作文。其实，作文的文才优劣已不重要，重要的是同学们在深入观察思考自己身边生活的同时，全面客观地认识了农村现状，产生了对家乡的责任感，比如，有些同学挖掘出了人们司空见惯但又不当一回事的生活现象：留守老人留守儿童问题。同学们站在留守学生的角度看这个社会现象时，看法是最有体验的。读这样的作文时，我常常是泪眼模糊——在为孩子伤感的同时，我还感动于同学们日益加深的生活认知。

三、针对农村“留守”现状，让孩子们说出心理话，引导他们合理安排自已的留守生活

农村留守老人留守儿童问题引起了社会的广泛关注，我作为一个乡村中学老师，接触着大量留守孩子，关注这些孩子更是伸手可及。留守孩子长期与父母分离，亲情缺失、来自父母的引导缺失、家庭约束力缺失……这些缺失给学校教育带来的影响很大，老师们常抱怨学生的思想工作越来越难做。的确，孩子们的思想工作难做，老师们的工作负担也加重了。比如，学习生活中遇到挫折这本是人之常情，然而在这些孩子身上，失败的情绪更持久、更难自拔，表现得一厥不振，甚至有好一部分学生破罐子破摔、吃喝玩乐、迷恋网络、早恋、怨恨父母、过分焦虑、恐惧、自闭等。如果站在孩子们的角度看“留守”引起的问题，我们就不应该责怪他们，相反的，我们应理解并且想办法解决这些问题。所以，我认为，他们有不良情绪就要给他们倾泄的出口，他们脆弱就给他们力量，他们缺乏关爱就让他们感到关爱无处不在……

总之，站在同学们的立场看他们，“问题”学生就不再是问题。于是我借助语文教学的优势，在命作文题时，就注意引导同学们说出心理话，表达对父母关爱的渴望、独处的痛苦。听了同学们的倾诉，我就从农村客观现状出发，给学生们讲父母外出打工的客观原因，父母的无奈以及父母对子女表达关爱的朴素和真诚的方式，引导学生理解父母，感受另一种形式的父母关爱，让他们用心去体会“遥远”的亲情：父母的电话、托人捎回的衣物、银行卡上的汇款等，这些都蕴藏着无尽的关爱啊！于是，同学们抓住了这些联系亲情的纽带，用心体会到了被父母关爱的温暖。同学们客观又理性的看待了父母的远行，理解了父母的苦衷，这样以来，在亲情的感染下，同学们对父母对自己的责任感增强了，也就增强了他们的自律意识。孩子们认识到了，在他们身上，亲情和温暖从来没有少，而是无处不在，无时不有。只是它换了身“衣装”，不容易被察觉而已。所以，我的作文课上就多了这样的主题：引导学生们感受亲情、排遣孤独、客观认识自我、合理安排留守生活。

四、命题花心思，批改也要相得益彰。

在作文批改上，我除了针对学生作文的构思、取材、表达、立意等方面作以评定外，还在批改形式上实现了灵活化。

1.教师批改。

在批改中，针对学生作文的优缺点做出评价，全面掌握学生的作文能力，做到多鼓励少批评，多指正少责备，多启发少说教。并且如发现学生的不良情绪，就及地以书面或面谈的方式给以帮助，决不只把作文当作文，还要当作师生沟通的途径。

2.师生共同批改。

这种方式我分两种形式展开：一种是选定一篇习作，在全班展示，师生共同讨论评改。一种是选定习作，印刷后分给学生，先由学生评改，再由老师综合意见并提出自己的看法。无论采用哪种形式的批改方式，我都坚持两大原则：一选文要有代表性；二选文不伤写作者的自尊、不暴露写作者的隐私。决不能改了一篇好作文却伤了一个学生的尊严和人格。比如，我们有个别学生的作文基本功很差，经常是错字连篇，而且篇幅短小不堪，常是“有骨架没血肉”，这样的作文可改之处多得是，但是，师生共评这样的作文，无疑会让这个学生抬不起头，所以，此类作文决不可以选，作老师的只需鼓励、默默的看着他进步成长就是了。

3.学生互相批改。

学生互相批改，我分三种方式进行：同桌互改，多人交错批改，小组集体批改。让学生自己用审视的眼光看别人的习作，如果发现了文中的问题，他们会引以为戒，会主动的在自己的习作中尽量避免类似问题的出现，相反，如果发现别人的长处，他们也会默默记下，这正是取人之长补已之短的好机会。另外，我还是别有所图的。我的目标是，学生不仅要文好，还要人好。互相批改中，我希望同学们不仅学到同学作文上的长处，更要学习他们思想上的闪光之处。就拿学怎样看待人生挫折来说吧，许多同学的人生观很积极，能结合自己的亲身体验引经据典，表达越挫越勇的意志。其实，有的学生能写得出，却不一定能百分百做得到。因为挫败感的平复是需要时间和经验的。但是这样的作文对别人的影响却是百分百的，读到这样作文的同学会不声不响地从别人的言语中树立面对挫折、战胜失败的信念。这就是以人为镜的效果，也是榜样的力量所在。

总之，作文教学中无论是命题还是批改，我都力图结合农村学生的状态，引导学生说心里话写真情实感，创设各种条件让学生有话可说，有话要说，把话说好，让同学们积累生活，积累思想感情，积累人生体验，积累出成熟、健康的心智。让农村的孩子们感受到乡村美好的田园风光、感受到美好的学习生活、感受到美好的人生。