聚焦思维素养的高中物理体验式学习

聚焦思维素养的高中物理体验式学习

杨建辉

杨建辉（江西省临川一中江西抚州344000）

摘要：思维素养是高中物理学习的基本要求，学生通过体验式物理问题探究、实验验证、实际问题解决培养自己的思维素养，不仅能够提高物理成绩，还可以培养热爱思考的良好学习习惯。

关键词：高中物理聚焦思维素养体验式学习

中图分类号：G623.15文献标识码：A文章编号：1672-2051（2019）01-0005-01

物理学习需要学生学会观察、理解、推理、判断、分析、综合，这一切都离不开思考，思维能力是高中物理学习的核心能力。随着课程标准的重新定位，学生的物理观念、实验探究、科学态度与责任素养的形成，必须以科学思维素养的形成为基础；学生学习方式的变革，自主学习、合作学习、探究学习，都需要建立在学生自己体验知识形成的基础上。培养和提高学生的物理学习思维能力，是中学物理教学的首要任务。对于普通高中课程来说，学生通过体验式学习，积极思考是思维素养形成的关键。

高中物理体验式学习是指学生亲历物理知识的形成过程并对这个过程进行反思，获得对物理知识的情感认知。这种学习方式的特点是学生作为活动的主体，具有物理知识学习的直接性、主动性、投入性、省察性，这种方式改变了传统老师用水壶注水入杯的教学方式，而是学生拿着茶杯自己取水，甚至还有生产水的过程体验，老师由注水转变成引导学生如何取水以及和学生一起参与到水的生产过程。学生在这个转变的过程中需要教师帮助他们形成思维素养。

一、帮助学生构建概念和公式形成的过程。教师根据学生学习方式的转变，不能再“拔苗助长”，应当改变过去讲授概念的意思、要求学生背诵公式及其表达的含义、要求学生背诵实验的步骤和结果等死记硬背的做法，改变自己演讲式的物理课堂教学方式，深入到学生学习小组或者个体学习的过程之中，引导学生探究概念的形成、公式的得出、模型的建立、知识的运用等，指导学生对物理现象、物理过程进行抽象和概括，要求学生运用自己已有的生活经验、物理知识进行分析和综合，要求学生对分组实验和自己进行的生活实验以及生活、生产中的物理现象进行推理和判断，引导学生在物理学习过程中不断提高自己的思维能力。教师在物理教学过程中不能抑制学生知识生长，不要武断的下结论，对学生提出的一些超出教学大纲的问题，师生共同探讨，保护学生的求知欲望，鼓励学生大胆探索，解除对学生思维的各种束缚，释放学生思维的本能。

二、创设学生体验学习训练思维的教学情境。思维需要一定的感性认识做基础，随着计算机及网络技术渗透物理教学，我们在课堂教学有限的时空下，可以通过计算机或者视频终端给学生提供物理现象，让学生结合自己平时的生活常识，透过物理现象的比较、鉴别、分析、综合，概括抽象出物理现象的本质，加深对物理知识的本质的认识。例如学生在学习牛顿定律、电磁场前，让学生理解“力”的概念，通过投影和视频片段，让学生清楚力的大小、方向、单位等。

学生在学习匀变速直线运动时，可以播放动车、汽车开动，运载火箭发射等视频，让学生感悟“加速度”的概念以及影响“加速度”的相关因素”；让学生思考汽车、动车、火箭从静止到匀速，为什么需要的时间不一样达到的速度差别会那么大。然后在给学生提供当某个量一定时，其它量是怎么变化的模拟视频，让学生研究速度变化量相同时，速度的变化与变化所用时间的关系；当时间变化量相同时，速度的快慢变化与速度变化量有什么关系；对这两个关系的探究，学生就会得到“加速度”是速度变化量与变化所用时间的比值。

学生在学习静电场中电势、电势能的知识过程中，给学生提供两个教学情境，一个是探究静电场中电势、电势能概念，另外一个是重力场中的重力势能公式推导的教学情境，让学生从已知的重力势能入手，探索电势能的原理。帮助学生运用旧概念构建新概念、理解新概念，既帮助学生复习已经学过的知识，又有助于学生类比、综合等思维的形成。

三、通过物理实验体验直接应用训练思维。实验是物理是一门科学，许多概念的引进、规律的得出都和实验有着密切的联系。学生通过参与物理实验，实践、观察、思考相结合，对物理实验的各种现象进行思考，透过现象认识现象及现象之间的联系和本质，理解掌握物理规律。指导学生明确合适的实验思路、设计合理的实验方案、详细记录实验数据、科学分析实验结果。要求学生分类归纳日常生活经验，分析生活小实验的现象，对实验数据做必要的数学分析，得出物理规律。教师组织学生开展丰富多彩的生活实验活动，应当根据教学进度和教学内容，结合学生的心理特点，注意趣味性和科学性、实验性和探究性相结合，要事先把一学期的实验内容安排告诉学生，让学生根据学习的进度，做好生活实验的准备。为了充分发挥实验对学生思维素养形成的作用，有必要建立学生实验小组，发挥集体的智慧；有必要开展一些专题讲座、小制作、小发明等活动，帮助学生加深理解课内学习的物理知识、初步掌握基本实验技能，为学生实验探究思路的形成奠定基础。

教师在对学生阶段性学习评价时，注重增加论述性试题，促进学生在思考的基础上组织语言，注重增加实践性试题，促进学生运用生活常识结合物理原理，解决实际问题。体验式物理学习具有参与性、省思性、主动性、运用性，教师应当结合学生生活实际，运用多媒体给学生提供体验的情境，动员学生运用生活素材开展物理小实验，在活动的体验中训练思维，培养科学的思维素养。

参考文献：

《普通高中物理课程标准》