论情境教学法在小学语文教学过程中的应用

论情境教学法在小学语文教学过程中的应用

袁亚清

苏州工业园区青剑湖学校

【摘要】作为一种具有良好效果的教学方式，情境教学法可以有效的保证学生与老师在实际的课堂教学中有更好的互动，是教学课堂的教学气氛更加生动活泼，有效的激发学生的语文学习兴趣，帮助学生更好更有效的学习语文知识。本文探讨了创设情境教学法在小学语文教学中具体应用，以期小学语文教学活动更好的进行。

【关键词】情境教学小学语文

情境教学法是指在教学过程中，教师根据教学目的、教学目标，将学生引入到一定的情境教学活动中去，以帮助学生更好地理解教材，提高教师的教学质量与学生的课堂学习效率。在创设课堂教学情境的时候，教师需要有效结合教材的内容、学生学习的实际状况及特点等创设直观的、生动的、形象的、活跃的教学情境，激发学生学习的兴趣与热情，培养学生语文学习的积极态度，帮助学生形成正确的价值观和正确的情感态度，充分提高学生的学习效率。

情境教学法作为素质教育改革发展以来一种新型的教学方法，不仅可以改变传统教学方法中沉闷的课堂氛围，增强学生学习的主动性积极性，还可以有效提高教师的教学质量。近些年来，情境教学法受到广大教育工作者的高度认可，被应用在中小学各科目的教学过程中，笔者作为一名小学语文教师，通过自己的亲身实践，证明了情境教学法对于创造高效率的小学语文课堂的重要性。

一、联系生活展现情境

我们常说课文的外延等同于生活的外延，那么语文教学就必须走向生活。生活是文章的唯一源泉，任何一篇文章都离不开现实生活，否则文章就成了无源之水、无本之木。因此，在教读课文之前，教师可根据教学内容，根据学生的心理特点与认知水平，结合实际，创设学生熟悉的生活情景，借助于情境的创设，把课文所描述的情景和现象展现出来，生动形象地再现课文描绘的生活画面，就能帮助学生从文中知道作者立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。因此，在教读课文之前，教师可引导学生课前观察、感受、体会，让学生先入情而后入文，先讨“源”而后沿“波”，增加学生的感性认识，以便学文时的理解和运用。

二、利用实物，演示情境

实物作为教具，更直观形象，学生生活中身边的事物更能引起他们的注意和兴趣，激发他们的听课热情，更好地调动他们的思维。接近学生，接近生活，符合教材内容的实物材料丰富，可以在课堂上信手拈来。图画则是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化，课文插图，特制图片，简笔画都可以用来再现课文情境。在《海底世界》课文讲解中，可以利用简笔画水中听音器，运用模拟，两手掩耳，好似戴上耳机，倾听大海的声音。让同学们进入“使用现代化工具探测大海”的情境，感受“窃窃私语”的形象。同样，通过图片展现出海底世界的各种鱼虾，海洋动物，海洋植物等，带领同学们进入“展示标本”的情境。这样一个一个连续的情境，不仅激起学生的情绪，同时在教师的引导下，加深了学生的情感体验，使学生更好的理解课文，也有效地提高了课堂效率。

三、语言描绘情境

这是创设情境最基本的方法。把语言的描绘的情境跟生活、实物结合起来，更容易将学生融入情境。语言具有生动、优美、动情、形象等特点，把语言的这些特点与文中所要表达的情境结合起来，让学生在情境中体会到形状、形状中感受到美，美中激发情感。比如学习《荷花》时，让音乐与图片相结合，让学生在听音乐的同时也欣赏图片，与此同时，老师可以生动的对荷花进行描绘：“看，荷花飞舞起来了……”在音乐播放一会后（课文语段），可以对学生进行提问：“你们看到什么了？”学生就会感受很深的回答：“我感觉自己就站在池塘边，荷花就在我的眼前；我好想嗅到了荷花的香味；我好像听见池塘里水的叮咚声；我似乎已经看到荷花在跳舞……”通过老师用语言的描绘，直接手段的使用，使学生的视觉感官与听觉感官互相作用，使他们进入花香叶翠的有声有色的境界里。

四、问题设置情境

学习的兴趣源于好奇心，好奇心可以使学生主动地去探知新事物，了解新事物，对其学习有着关键作用。比如说《变色龙》一文中，最初老师可以提出一些比较简单直观的问题：主人公的性格有哪些特点？学生也会直接回答出主人公比较“善变”；老师可以继续提出问题，主人公善变主要体现在哪些地方？这样学生的学习的热情很容易被调动起来，就可以轻易地回答出：愚昧无知、反复无常、令人发笑、变化多端等；老师仍然可以接着问：他的却善变，但是有一点一直都没发生变化，是什么呢？学生会根据老师的提问，回答出“见风使舵”也不是一件难事。接着老师又可以提问一个比较难回答的的问题：为什么她的性格那么容易变化呢？作者为什么要写这样一个任务的形象呢？这些问题由简单到难逐级递进的提问，可以使学生在理解文章之后还能掌握文章的重点和难点，可以得到显著地教学效果。

五、挖掘教材设立情境

小学语文教材题材广泛，形式多样，贴近生活，接近学生。其内容大多是我们身边的和我们所感兴趣的事物，内容生动，趣味性强，为我们创设教学情境提供了先决条件。教师首先应该充分深入地挖掘教材，在此基础上设计上课的内容，创设出特定的情境。例如：《桂林山水》是一篇优美的写景散文，然而对于教材的中心来说，就不仅仅是为了表现桂林山水之美，而是通过桂林山水的美来反映出祖国山河的美。这样，创设的情境就必须忠实于教材，从创设桂林山水的情境入手，最后升华到祖国的山山水水的美的境界中去，从而培养学生热爱祖国的情感。

情境教学模式可以说非常符合小学语文教学，特别是在文化气息浓厚的民族地区，其不仅能够提高教学质量，而且还能够有效激发学生的学习积极性。情境教学模式要根据情境展开教学内容，通过充分调动学生的情感体验促使学生展开探究式学习，为学生未来语文科目的学习生涯拓宽道路。

参考文献：

[1]梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2015（1）：105-106.

[2]张鹏飞.情景教学法在小学语文教学中的应用分析[J].中国校外教育，2014（51）：451.