浅谈高校生理学教学存在的问题及对策

浅谈高校生理学教学存在的问题及对策

杨宏静

杨宏静（重庆三峡医药高等专科学校404120）

【摘要】随着对大学生实践能力与创新精神培养要求的日益提高，针对实验教学中存在的问题，各个高校都在进行实验教学改革，从传统的以教师为主体的封闭式实验教学转向以学生为中心的开放式实验教学。因此，我们从优化实验教学内容，改革实验教学方法及手段，提高实验教学水平等方面入手，以注重培养学生实践动手能力和创新精神为目标，针对生理学实验教学中的现状和存在问题，对高校生理学实验教学改革进行了初步探索。

【关键词】高校生理学实验教学

【中图分类号】R19【文献标识码】A【文章编号】2095-1752（2013）05-0335-02

生理学是以机体的基本生命活动、机体各个组成部分的功能以及这些功能表现的物理化学本质为研究对象的一门科学[1]。生理学是理论性极强的学科，概念抽象，内容复杂。对于高校的学生，这无疑是一门很难掌握的课程。目前，生理学传统的教学模式已不适应新形势下人才培养的要求。生理学又是一门实践性很强的学科，大多数理论都是建立在实验的基础上的；同时生理学也是一门以研究生物机体功能为核心内容的科学，是联系基础医学与临床医学之间的桥梁基础学科，是医学基础理论的必修课和主干核心课程。为了将内容变抽象为生动，激发学生的学习兴趣，达到理想的学习效果和教学效果。根据医学院校生理学教学的现状，结合多年来从事生理学教学的实践，对医学院校生理学教学存在的问题进行了分析，并提出了对策。

1医学院校生理学教学存在的问题

1.1教材建设单一目前医学院校使用的生理学教材多是人民卫生出版社出版发行的《生理学》，迄今已至第七版。该书以人体系统和器官功能为主线，较为详尽地阐述了生理学的理论体系及其核心内容，在一定程度上规范了生理学授课内容，较快地提高了国内生理学教学水平，然而，在促进生理学教材多样化和实施生理内容教学多样化的同时，带来一些弊端。国内生理学教材种类繁多的背后是它们大同小异，相互引用，缺乏特色。教育部门在对高等医学院校资格和水平评估时，对教材要求是获奖和公认水平较高的教材，这就不免使多数学校首选规划教材，使得生理学教材和教学内容单一化[2]。

1.2教学方法落后长期以来生理学教学方法单一，主要是以理论课为主的讲授法和以实验课为主的实验实习法，具体表现为教师教的成分偏多，主要是简单地传授、灌输知识，是“教书”而非教学，教学上呆板、照本宣科。教师只把学生当作教育对象看待，没有看到学生的主体性、能动性、创造性和自主性；对学生的发展，只强调课程本身，忽视相对统一的一面；强调课程本身的知识点，忽视了以临床紧密结合的服务意识，把学生的发展看作是教育注入的结果。传统的生理学教学往往采用满堂灌、一言堂的单向教学法，学生只是被动地接受，机械地模仿和死记硬背。实验课时往往是先以教师实验演示，再由学生“照葫芦画瓢”，学生往往是知其然，而不知其所以然。“填鸭式、满堂灌”的教学方法仍是当前教学的主流。

1.3课时安排不合理课时安排不合理也是一个值得重视的问题。课堂上教师为了赶进度，匆忙于知识点的宣讲，难以系统全面深入，更谈不上顾及本学科的最新发展以及和相关学科的联系。而理论联系实际、基础联系临床对于拓展学生的思路、增加学生对本学科的兴趣恰恰是十分重要的。其次，由于公共基础课程的快速发展和通识教育的要求，使学生的生理学医学课程教育的课时紧张使得课堂提问、阶段测验、课外练习减少，师生难以互动，更谈不上课外兴趣活动。最后，实验课时缩短，内容减少，学生动手操作机会减少，直到现在实验课时较以往下降约46%，实验内容减少近40%。学生动手操作的机会和次数明显减少。

2高校生理学教学的对策

2.1互动教学法在高校生理学教学

2.1.1学习课程之初的互动兴趣是最好的老师，在学习之初通过互动阐明生理学的内容、解释学习生理学的意义，激发学生学习生理学的兴趣。如给中医院校的学生讲授第一节生理课，在阐述生理学这门课程的意义时，教师通过如下几个问题与学生进行讨论，然后进一步引导学生得到具体的答案，如大家对这门课程有什么想法?中医院校的学生为什么还要学习生理学?当今中医方面的医务人员对西医是否了解?那些知名度很高的中医人士是如何看待西医的?中医药的发展方向如何，能否用西医的知识去促进中医药的发展、推广中医药在世界范围的应用等等[3]。

2.1.2学习具体内容之前的互动生理学的某些内容与高中的生物课程是相通的，如细胞膜的结构。因此在学习生理学细胞膜的基本结构和功能时可以设几个疑问，如关于细胞膜的结构大家在高中学习生物时学习过，那么现在还能知道多少?引发学生的讨论，摸清他们的知识基础，并据此对所讲内容做出调整，缩短讲解细胞膜结构的时间，以有效利用时间并防止学生因对所讲内容缺乏新奇感而造成厌倦情绪的滋生；另外，还要注意帮助学生提升现有的知识基础，将结构和功能有机地联系起来，培养学生的思维能力。

2.1.3学习具体内容之时的互动通过一连串问题的层层深入，启发学生思考问题，锻炼学生的思维能力。例如，讲解呼吸系统生理功能肺通气的动力时，气体为什么能够经过呼吸道进入肺泡内或从肺泡中排出?主要是因为气压差(气体从气压高的空间扩散到气压低的空间)；为什么会有气压差?大气的压力是相对不变的，因此肺泡内气体压力的变化是关键，是内因，是始动因素；肺泡内压力为什么会变化?胸廓的扩张或收缩使得肺泡容积发生相应改变导致气体的压力变化；根据气体定律可以明确原理；而胸廓为什么可以扩张或缩小引起其容积的变化呢?肌肉的收缩和舒张，膈肌收缩胸廓的上下径变大，肋间外肌收缩胸廓的前后径和左右径增大。这种层层设疑的方式有助于学生积极参与教学过程，启迪学生思维、培养学生智能，多角度、多侧面、全方位地考虑问题、认识问题。另外，在此基础上提醒学生采取逆向思维，从呼吸相关肌肉的收缩开始逆向思考呼吸的动力：呼吸肌(膈肌和肋间外肌)收缩使得胸廓扩大，胸廓扩大引起肺容积的扩大，肺泡内压减小，低于大气压时开始吸气；呼气则与之相反。通过引导学生从不同角度阐述同一个问题，有助于开阔学生的视野，活跃思维[4]。

2.2理论联系实验生理学属于实验科学，一切生理学中的理论均来自于实践或实验。因此，在理论课堂教学的过程中恰当穿插部分实验内容非常重要，尤其在目前实验课锐减，或一些章节没有对应安排实验课的情况下，尤为必要。在课堂讲授理论知识时，适当播放相关的动物实验录像，能够帮助学生加深对理论知识的理解。例如：在讲授呼吸运动调节时，先播放一段家兔的呼吸运动的调节实验录像，让学生直观的观察到各种因素的变化对家兔呼吸的影响，学生们对此非常感兴趣，而且能够牢固的记住实验结果。然后教师和学生们一起再从理论的角度分析产生这些结果的原因。应用理论联系实验的教学方法，抽象晦涩的理论知识，也可以变得简单、形象直观而令人印象深刻。于是一节内容复杂难懂的理论课就很轻松的被学生接受了。

2.3加强考试的引导作用，改变试题的设计，引导学生分析能力以往的教学和制订的评价系统中过分强调考试成绩而忽略了培养学生的思考能力和综合分析能力。有的学生认为只要学好课本上的知识，就能考出好成绩，就是好学生，以后就能当好临床医师，因此，被动地学，老师讲什么，就背什么，死记硬背，不独立思考，结果表现呆板，固执僵化，缺乏分析能力，缺乏灵活应用，因此到临床实践中，发现某些疾病的表现与书本的描述不一致，感到不知所措。加上以往考试题型大多是选择题、概念题、简答题等客观题，分析题较少，学生突击几天，死记硬背，就能轻而易举考得高分，这样考试的目的就达不到培养学生的分析问题能力，容易造成高分低能。从以往的考试试卷分析来看，凡属于记忆性、概念性题目，大多得高分，但对综合分析题目，就失分较多，思路狭窄，这也反映了传统考试模式的不足[5]。

因此我们应有意识地加深考试评估的深度和广度，加强考试的引导作用，改变试题的设计，考核和评估重点在于考核学生分析问题的能力和临床思维能力，做好学习导向，切实地让学生自己多思考、多分析、多综合地去学习、掌握知识，以培养学生综合分析知识的能力。因此，应取消或减少客观题，增加一定比例的分析题，学生考核成绩由多部分组成包括期末考试成绩、实验报告成绩、实验考核成绩、平时考核成绩及论文成绩。从而改变了过去死记硬背书本上的内容、一张试卷定论的局面，达到解决处理问题的能力和分析能力的培养，充分发挥了学生的聪明才智，有利于培养高素质医学人才的培养。

2.4重视计算机技术的应用计算机技术的迅速发展，促进了现代教育技术的不断更新。现在各医学院校都把应用以计算机、多媒体技术和信息网络技术为核心的现代教育技术和方法作为教学改革、提高教育教学质量的突破口。计算机、多媒体技术、信息网络技术的应用，使教学方法手段现代化。多媒体辅助教学，集声音、图像、文字于一体，计算机网络教学，集自由问答、双向交流、远距离传输于一体，使教学方法更加灵活，教学手段更加先进，教学内容更加丰富，教学效果更加显著。在讲课时，教师可以采用多媒体辅助系统，直观、形象、全面将本学科重点难点部分展现给同学，吸引学生注意，详讲重点难点，利用罕见方式增加新奇感和趣味性，以提高教学效果。

学生普遍反映生理学中很多理论知识非常抽象，难以理解。如果用传统的板书、板画来讲授，学生的接受度不高。而将多媒体教学融入于生理学课堂中则能很好的克服这一点。图、文、声、像、影并茂的多媒体技术下的课件能够给学生强大的视觉与听觉的冲击，更好的激发学生的学习兴趣，增强记忆。比如：用动画展示经典的突触传递过程，能够十分生动、直观的让学生观察到动作电位沿神经末梢的传导，钙离子内流引发的突触小泡的移动、神经递质的释放，突触后膜化学门控通道的开放以及突触后电位的产生。

3结论

总之，在融入了多种教学方法之后，晦涩难懂的生理学课程变得生动有趣，形象直观，激发了学生浓厚的学习兴趣，这样就使教学效果提高了一大步。但是在实际教学过程中不能拘泥于形式，每节课都要使用多种教学方法，而是要教师在课前做好精心的设计，灵活运用，才能充分的发挥各种教学方法的优势，令教学效果明显提升。

参考文献

[1]姜正二.浅议生理学教学中对学生自学能力的培养[J].科技信息，2008(33).

[2]陆永利，李从德，周敏.生理学教学改革探讨[J].山西医科大学学报(基础医学教育版)，2010(05).

[3]吴海涛.浅谈医学生自学能力的培养[J].中国医药指南，2009(16).

[4]侯一峰，周艳春.PBL与能力培养[J].医学教育探索，2007(02).

[5]陈光倩，刘甘泉.提高生理学教学质量的探讨[J].卫生职业教育，2007(21).