学科核心素养视野下学生信息技术能力的培养

学科核心素养视野下学生信息技术能力的培养

费增喜

（浙江省浦江县中山中学，浙江浦江322204）

摘要：学科核心素养是学生发展核心素养在特定学科的具体化。信息技术是以计算机技术为核心技术。信息技术学科核心素养包含计算思维、信息意识、信息社会责任和数字化学习与创新这四个方面。本文旨在如何通过信息技术教学来提高学生的自主学习、探究能力、创新能力等方面的能力；凝练学科核心素养，培养数字化时代具备信息素养的公民。

关键词：核心素养；信息技术；创新能力；探究能力

课程改革的重点是如何进行学习方式和教学模式的变革，教学改革必须倡导新的学习方式。强调课堂教学必须强调学生学习态度的主动性，注重学生知识的形成过程。强调学生形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能。改变课程实施中学生被动学习、机械学习的现状。倡导学生主动参与、勤于思考、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。进行学生学习方式和教师教学方式实施的研究。形成开放的，快乐学习的好习惯，让课堂成为师生共同进步的新型课堂。

一.改变学习方式，培养学生探究能力

提高学生的信息学科素养，激发学生学习的兴趣，促进学生个性发展，提高学生的科学探究能力，是我们教学工作者应尽的责任，在平时的教学过程中，我们更应关注知识的形成过程，把科学的探究过程和方法融入学生的学习中，丰富学习情境，加强学生的体验，以学生的发展为根本，促进学生学习方式的根本转变，将知识学习与科学方法联系起来，发挥科学探究与培养学科素养紧密联系，有效开展学生探究性学习，构建“自主、合作、探究的学习与教学方式研究”的框架体系，探索具有普遍意义的自主、合作、探究的学习方式的方法。兴趣是创造性思维的先导。当学生对学习产出了浓厚的兴趣，就会启动自己活跃的思维，去探索知识、获取知识、验证知识、积累知识，形成解决问题的能力。因此，只有使学生产生浓厚的学习兴趣，才能在学习中逐步培养创新的意识。例如：教师在声音素材处理的课堂教学中，可以引导学生使用Goldwave声音处理软件对学校的元旦文艺汇演的背景音乐进行裁剪和处理。在这一趣味性课堂实践过程中，不但学生的自主学习、探究能力得到有效的提升，而且学生的信息技术操作熟练度也得到了大幅度的提高。

二.创设情景模式，培养学生创新能力

创设良好的情景体验模式。张扬学生的个性和思维，发挥学生的积极性和主动性，在交流、讨论的互动学习环境中，才能创造出精彩、活跃、有效的课堂氛围，让学生在问题发现、实践探究、思维整合，归纳总结中，迸发出创新思维的火花。例如：在多媒体作品制作中，通过从作品的需求分析、作品的规划与设计、脚本编写的全过程，培养学生分析、解决问题的能力。在开课前展示以前学生制作的比较优秀的作品，组织学生讨论并点评，激发学生的创作欲望与信心。围绕提出的3个问题，组织学生进行自主探究、讨论与交流，明确了在创作中将要遇到的主要问题和解决问题的思路。学生在整个活动中表现出极大的创作欲望，能积极主动地运用信息技术表达自己的思想，能兴致勃勃地设计自己的作品，在发挥自己的创造能力、充分表达自己的个性特色，同时与同学相互协作、互相讨论，甚至激烈争论。正是在这种自主的、开放的、既竞争又合作学习的状态中，各种奇思妙想。通过创设良好的“自主探究”的课堂教学模式，明确知识能力实质，学生的思维能力得到提升，激活了学习的积极性。学生从“学会”到“会学”的发展模式跨越。

三.优化课程资源，提升课堂教学效果

教学目标是师生在教学活动中需要达到的标准或效果，是学习者经过学习需获得什么效果的一种明确具体的表述。课堂教学目标是课堂教学过程的起点和落脚点。它决定该课堂要“教什么”和教的“效果怎么样”。教学目标是影响教学效果的重要因素。教师开展教学活动必须以教学目标为方向，判断教学效果必须以教学目标为标准。课堂教学应摒弃教学的功利思想，教师要深入研究教材教法，认真分析学情，严格按照教学目标执行课堂教学活动，充分发挥教学目标的指导作用和评价功能，优化课程资源确保课堂教学的有效性。教学目标设计必须遵循科学性、合理性。在实际教学过程中必须体现教育目标的可行性，根据学生的“最近发展区”理论，学生经过努力学习，达到掌握知识能力要求。全面性包含两层含义：一是教学目标要与实现三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的有机融合，促进学生在获得知识的同时获得情感体验，形成科学的世界观和方法论。二是制定的教学目标须面向全体学生的发展，同时又要针对优等生给予适当地提高，让不同层次的学生都得到充分的发展。教师在教学目标设计时，要尽可能体现学科知识教材内容和化学技能的具体性，生活中的经历、学习兴趣和习惯，制定明确具体的教学目标。教学目标是教学评价的依据，它具有可操作性和评价功能。

四.结合学科特点，培养学生操作能力

以上机操作为基础是信息技术课的重要特征，上机操作教学也是信息技术课程教学的一项重要内容。它不仅培养学生的操作技能，更有助于激发学生学习的兴趣，帮助学生理解概念，激发学生思维，培养学生科学态度和价值观，提高学生操作能力。例如，教师在图片处理的课堂教学中，可以引导学生用photoshop软件制作学校小商品一条街购物的班级“小商品主题海报”，根据学生的审美观进行海报画面设计，实现灵感的充分发挥。在这一趣味性课堂实践过程中，不但能提高学生的创新能力，而且学生的信息技术操作能力也得到了很大的提高。通过探究合作学习，解决操作中的问题，学生的参与性和自主性，师生间的互动性，师生情感的融合，真正让学生在思考具体问题时充分体验和养成的学习策略。

五.结论

总之，新课程改革是一项长期而艰巨的系统工程。加强自主学习、积极参与实践探究，充分发挥教师的主导作用，充分体现学生的主体地位；促进学生的自主学习，终身发展，关注学生的内心世界和学生个体发展的需要，关注学生的终身学习和创造力，促进学生的可持续性发展。教学不仅要重结论，更应重视学生学习中获得知识的过程；教学既要关注学科性，更要关注人的心理品质的培养，提升课堂学习效益。

参考文献

[1]浙江省教研室.信息技术教学中如何培养学的创新能力[M].浙江教育出版社.2017.

[2]林璇,冯健文等.农村中学信息技术教学中学科核心素养的培养初探[J]电脑知识与技术.2018,(8).

作者简介：费增喜（1975年—），男，金华市浦江县人，汉族，浙江师范大学本科学历，浦江县中山中学教师，主要研究方向为信息技术教学。