小说教学中的“松”与“紧”

小说教学中的“松”与“紧”

郭景岩

郭景岩河南省焦作市体育运动学校河南焦作454000

中图分类号：G633.33文献标识码：A

小说教学是整个语文教学体系中重要的组成部分，然而由于小说文本篇幅较长、包容量大、结构复杂、主旨不一等特点，往往造成课堂教学环节中出现盲目性、随意性和松散性，课堂教学质量不高、效率低下等现象比较普遍。有所取舍，突出重点，真正让小说这种文学体载充分发挥其审美性、思想性、育人性的特质，创造小说教学课堂的高质和高效，完善语文教学体系的架构，就需要大胆的在教学中的敢“松”与能“紧”。

一、该松就敢“松”

（一）背景理解要简化

大多的优秀小说总是有着其浓重的时代烙印的，离开了这一时代特色，小说的思想便要大打折扣。但相对于一篇小说的课堂教学，也不要过度渲染、极力夸大时代背景对小说文本的烙印，以免宣宾夺主。教学中，对于有些小说，点到即可，不必过分纠缠。

例如《我的叔叔于勒》，莫泊桑在小说中揭露的是十九世纪资本主义发展过程中人性的拜金主义，人与人之间赤裸裸的金钱关系，但更重要的是对普遍人性内核里那种利益熏心的丑恶，加以鞭挞与讽刺。因此，其背景便点到即可，学生从文体中便能感悟。又如《社戏》，文本选择时，便删除了鲁迅原文中前面两场京城看戏的情节，而这些对把握“月夜看戏”，以及由此生发出的对童年、对故乡、对美好情感和美好生活向往的主题，影响并不大，由此编者的匠心可见一斑。

（二）情节梳理要简单

小说阅读离不开情节梳理，情节设计往往饱含了作者独具的智慧，但情节有核心与枝节之别，教学中，只要抓住核心，便抓住了文本的基本骨架。

例如《孔乙己》，抓住孔乙己三次入咸享酒店喝酒的情节，尤其是最后一次喝酒的情节，全文的主旨理解便可以迎刃而解。至于小伙计如何荐入咸享酒店，又如何专管温酒等情节，则可以简单化处理。

（三）主旨感悟要简明

一篇小说往往不是一个主旨，但在教学中，教师不能一味地“言之成理即可”，面面俱到等于面面不到。课堂上，我们既不能雾里看花，又不能小猴子下山。而应该明确一处，以点带面，突其一端，管中窥豹。只有指明一处方向，深入挖掘，才会由冰山一角而知整座冰山概貌。在有限的课堂上，我们才会取到事半而功倍的效果。

例如《范进中举》，作者吴敬梓的如椽巨笔直指封建科举，教学中，明确了这个方向，就明白了范进因中举而喜极而疯的巨大讽刺意义。而文本里其他的对人群的势力，冷漠的描写，反而是作者讽刺的次要。

简明主旨也是为了让学生对文本理解的更加透彻，囿于学生的学段特点，其他的非主流性的主旨理解，可以带一带，或干脆不带。要相信学生对小说的感悟，绝不会局限在一时、一地，而是贯穿在他生活的始终。随着年龄、阅历的增加，不定某个场合，也许灵光一闪，学生或许会有满带个性的多层次，多角度的感悟，。

“松”不是放下置之不理，更不是舍弃不闻不问，“松”是冷调难点、淡化易点、搁置争议点，把相关内容遗留课前或课后，或者在课堂上简化处理，学生自主消化理解的时间、自由争论的空间主要不在课堂，而是课下。对此，一定要“松”得开，要充分尊重和信任学生。当然，相信学生并不是放任学生，资料的供给、方向的提示、深度的点拨，这里，只是错位了时间和空间而已。课前的准备与课后的思索是文本的必要研习与拓展，是整个小说教学的重要组成部分，更是学生审美兴趣、艺术感悟、思想升华、人性熏染的必要环节，是不容回避、不容忽视的。

二、该紧会“紧”

（一）刻画人物是核心

小说的核心是塑造人物，作者的思想倾向、审美标准、创作意图，无不是通过人物本身的言行来承载。一篇小说，往往就是一个或几个鲜明生活的人物画卷。教学中，把握不住人物形象，便似无源之水、无本之木；而抓住了人物本质，小说的文本核心和艺术价值便都可以尽入彀中。因此，教学小说的核心便是在学生心里重塑文本中的人物形象，把文字里的外貌、言语、动作、行为、心理等描写还原出人物的本来面目，而这，也才正是小说教学的灵魂所在。

闰土的忠厚与麻木；香菱的纯真与执著；韩麦尔先生行为的无奈和心胸里赤烈的爱国火焰；奥楚蔑洛夫言语的滑稽、气焰的嚣张和骨子里的奴。一个个秉性各异，肖像迥然，行为参差、时间和空间错落的形象，代表着不同时代、不同国度、不同褒贬的生活气息，但他们装点的小说艺术中的画像长廊，又是那样因为神态个性而显得五色缤纷、绚丽多彩。

与人物相识，即符合学生的审美需求，又易于学生的揣摩领悟，而把握了人物，又等于擒住了作者创作思维的脉搏，贴住了文本设计的心律，捕住了思想深潜的灵魂。

（二）特色艺术是关键

如果说小说家的伟大是创造了一个个鲜活的人物，那么小说家的高明就在于他创造人物的方式，而这种人物创造的方式无不凝聚着小说家高超的智慧、杰出的才能和呕沥的心血。教学中，学习这种人物创造的方式，不仅能有助于学生更深刻地把握人物形象，而且是启示学生作文创作的范本和榜样，是语文课堂正真体现语文审美情趣的重要载体，也是整个小说教学的关键所在。

如何把故事讲得精彩？如何把人物塑造得更丰满？小说文本的艺术特色往往别具匠心，各有风采，这不单表现在作者人文素养的厚薄，也表现在作者审美倾向的取舍。艺术特色，正是打开一篇小说奥妙的钥匙。

例如《智取生辰纲》中对炎热天气的渲染、对老督军的不满由小到大的伏笔；《芦花荡》中美丽的荷花淀的一再补描；《故乡》里杨二嫂与闰土的形象对比；《最后一课》里情绪的起伏铺垫；《变色龙》里广场环境的冷漠陈述和诙谐的语言特点。抓住了这些，对整个文本的深入剖析便有了所倚之枕，便有了所扶之杖。

（三）描写细节是重点

打动学生心灵的是细节，震撼学生思想的是细节，给学生留下深刻印象的也是小说文本中的细节描写。细节描写不仅能赋予人物以立体感，让人物血肉丰满，更是作者灵感瞬间的闪烁，是作者爱憎立意的依靠，也是最具有生活气息的特写。小说文本中，人物依存的重点，就在于作者对细节的精雕细刻。教学中，抓住细节，便抓住了人物的精髓；抓住了细节，便抓住了文本的精华。

例如《范进中举》中“范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道，噫!好了!我中了!说着，往后一跤跌倒，牙关咬紧，不省人事”，夸张的手法生动地描绘了他那喜极而疯的形象；《智取生辰纲》中第二桶白酒打开后的一饶一倒；《故乡》中闺土埋到灶灰里的碗碟；《变色龙》里奥楚蔑洛夫四次脱穿军大衣的丑陋表演。这些，无不是作者精心构思的暗笔，是文本慑动心魄的神来之笔，讲透了这些细节描写，小说教学便有了画龙点睛的升华。

“紧”是小说教学的核心，是关键、是重点、是对小说文本高屋建瓴的俯视，是联系文本与学生共鸣的凭借，是课堂上再生文本的简化与突出，是有限时间内解读文本的抓手。课堂上的“紧”是为了教给学生短时间内把握小说的技巧，是为了教给学生由个体到一般的阅读小说的方法。在实际教学中，课堂的限制、课时的紧张，小说教学不可能杂味罗陈，不可能细致如发，我们只有抓住核心，理清关键，握住重点，才能实践小说教学的课堂主项。推而广之，掌控了方法，学生在阅读课外小说时，也能心领神会，游刃有余，从广泛的信息中提炼出主要的，阅读文本时迅速建立起与作者心律的共鸣，达到举一反三、触类旁通的阅读感悟，真正提高学生阅读小说的能力，也正是小说阅读教学的目的所在。

小说教学中的“松”与“紧”，也要因篇而异、因时而异。方法是主要的，文本是主要的，有了优秀的小说文本，再附以恰当的方法指导，让学生不仅能够从文本中获得审美、启迪思想、丰富情感，而且能在小说的魅力体验中，真正喜欢上小说，爱读小说，并能很好地读懂小说，小说教学也才会取得真正意义上的成功。