独立探究精神：从教师向学生的传导

独立探究精神：从教师向学生的传导

黄宣忠

(作者单位：江苏省南京市江宁高级中学210000)

摘要：在语文教学过程中，教师和学生依赖现成答案的现象非常普遍，师生都缺乏独立探究的精神，从而导致语文学习的无趣、低效。本文从教师方面着眼，结合教学实践，立足于备课和课堂两个环节，探讨教师应该如何激发和保护学生的独立探究精神。

关键词：钻研；设计；问题；独立探究

前辈学人早就指出：“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”和“独立之精神，自由之思想”等著名的治学原则。

《语文课程标准》在“基本理念部分”明确提出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”“在阅读中注重反思，探究论著中的疑点，敢于提出自己的见解，并乐于和他人交流切磋，共同提高。”“尊重学生在阅读中的独特体验、独特感受、独特理解，指出阅读是个性化的行为，鼓励探究性阅读和创造性阅读。”“学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对求知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新，表达的创新。”

著名特级教师严华银先生也指出学生对文本“进行品读的过程中，最要强调的是一个‘独’字。首先是‘独立’，其次是‘独到’。”“由阅读者自己直接面对文本，进行原生态的绿色的阅读，是品读的先决条件。”

当今社会是知识、科技和信息的社会。知识增长的数量与更新的周期正不断地变革着我们的学习方式，探究性与发展性的学习已成为未来社会人才必备的素质。这一个充满挑战与机遇并存的时代，注重的是学生的个别差异与人的个性发展，更为关注的是具有创新精神和探究能力的社会人才。可惜的是，我们的语文教学却鲜有探究性和发展性的教学。在我们的课堂上，依然较为普遍地存在着这样的现象：教师根据的是教参，而且研究教参还不透彻，少了必要的“慎思明辨”；学生的答案则来源于手头的根据教参编写的教辅资料。所谓上课，成了师生以教参为剧本演的一出戏。我们可以认为，这样的课，和新课程新课改的基本思想和理念是完全不搭边的，——我们必须要明白新课程新课改要培养的真正意义上的公民，而这样的课只能培养“演员”。如果以教参为剧本，以教室为舞台，师生同台演戏，学生知道教师下面的词是什么，教师也知道学生会怎么搭腔，一唱一和，心照不宣，再加一点知道有观众在看的“人来疯”，大伙热热闹闹，何来探究可言？其实，越是在这样的时代里，教师越是需要对原有的课堂教学进行一场深刻的理性思考，我们的课堂是要帮助学生形成一种独立探究能力的。这样，他们以后才能适应这个时代的需求。

一、教师首先要有独立探究精神，并通过课堂教学逐渐影响学生

1.认真钻研教材，精心设计问题，充分发挥教师的主导作用

《语文课程标准》指出：“阅读教学的过程，是学生、教师、文本对话的过程。”在课堂教学过程中，教师对文本的解读起着至关重要的作用。无数优秀教师的经验证明，高效的课堂教学的基础是教师对文本有着独到而深刻的理解。优秀的课例总是能够展示教师对文本的精到理解。因此，笔者在平时的备课中，坚决不做舍本逐末的事情，总是将精力集中于对文本的阅读、研究，在此基础上精心设计问题，启发学生探究。

例如，在《屈原列传》的教学中，笔者经过研究，提出了这样的探究问题链：(1)张仪带着“厚币”到楚国来，可以说无往而不利，这表明了楚国怎样的政治现状。(2)张仪对楚王说了一段话：“秦甚憎齐，齐与楚从亲，楚诚能绝齐，秦愿献商、於之地六百里。”如果你是楚王或当时在场的大臣，你觉得应该对张仪提哪些疑问？(3)你能回答上面提出的问题吗？(4)为什么楚怀王和满朝大臣没有一个人看到以上的简单问题？(5)秦昭王“欲与怀王会”，屈原说：“不如毋行”，子兰说：“奈何绝秦欢”。我们学过《廉颇蔺相如列传》，当时秦王“欲与赵王会”，廉颇和蔺相如都说赵王应该赴会。为什么廉颇蔺相如说赵王应该赴会是对的，子兰说楚王应该赴会就是错的？

由于这样的问题(链)来自教师的认真钻研和精心思考，完全属于原创，因此，学生没有办法从任何资料上找到现成的答案；同时，问题又非常新颖具有挑战性，激起了学生探究的积极性，课堂效果非常好。

2.营造宽松和谐的课堂氛围，激励学生质疑，充分发挥学生的主体作用

在课堂教学中，无论是公开课还是常态课，进入课堂教学的第一个环节，笔者都一直要求学生在预习课文的基础上自由质疑。目的除了督促学生预习，了解学生对文本理解的基础情况之外，最重要的就是培养学生质疑、探究的精神。而笔者任教的学生在这样的培养之下，也慢慢学会了质疑问难。

3.尊重学生的独特见解，激励学生发表观点，给学生展示的空间

教师要重视学生在探究过程中对语言、文化等各种现象的理解，在给学生时间思考、表达的基础上，认真倾听他们的想法。在教学过程中，笔者鼓励学生对问题发表见解，也倾听过很多学生关于很多问题的见解，不得不感叹，学生真的不能小看。例如，执教汪曾祺的《葡萄月令》时，一名女生发表她的见解说：“我从《葡萄月令》里看到的是一种禅意。”这个观点该怎么评价，肯定还是否定？《葡萄月令》里有没有禅意？教师对学生观点评价的标准是事理、文理。对于她的观点，笔者及时给予了充分的肯定。什么是禅？不分别，不执著，而又于事理清楚分明的大智慧，就是禅。汪曾祺，一位大知识分子，被发配到农业研究所种葡萄，历尽磨难却保持一片赤子之心，随遇而安，毫无怨言，而且对葡萄、对劳动充满热爱，丝毫不觉失落不满，心境始终如如不动，这不是觉悟是什么？这怎么不能理解为禅？尽管他不是佛门弟子，但他的这种觉悟确是佛门极高的境界。笔者的这一观点和做法获得了听课教师的一致肯定。

二、把握好问题设计的三个原则，以有效问题激发学生的独立探究精神

1.创造性：问题在教辅上找不到

要想培养学生独立探究的能力，首先要做到的就是教师的教学设计，特别是课堂提问要精心设计，尽可能地让学生在教辅上找不到相同的问题或答案。否则，如前所述，语文课堂就成了一场戏，以教参为剧本，以教室为舞台，师生同台演戏，学生知道教师下面的词是什么，教师也知道学生会怎么搭腔，一唱一和，心照不宣，大伙开开心心，热热闹闹，作出一派虚假繁荣。久而久之，这个戏就变成了独角戏：教师照本宣科，头头是道；学生则“目似瞑，意暇甚”，神游八极。为什么？他的教辅就在语文课本下面摊着呢，他知道教师要问什么，也知道该怎么答，缺乏兴趣，缺乏挑战，自然就缺乏参与。问题的解决之道就在于教师必须首先学会抛开现成的答案，学会质疑，学会思考。余映潮先生多次强调：“课文研读，是语文教师最基础、最常用和必备的研究方法。一节课失败，往往可以从文本解读不深入上找到原因。”因此，教师首先应该学习名家如孙绍振、王荣生、陈日亮、黄厚江、严华银等关于语文教学的论著，掌握文本解读的方法，把握教学内容确定的学理依据，不断提升语文教学理论素养和实践水平。其中，笔者特别要重视培养自己对祖国语言文字的敏感，注重朗读，注重分析，提高“识力”，其方法就是养成精读的习惯，养成推敲的习惯，备课必须细读文本及相关材料。坚持的时间长了之后，能够明显感觉到自己的进步。

2.挑战性：问题要跳一跳才能够得到

探究是语文教学的一种方式，但不是唯一方式。我们应该避免把探究泛化的倾向，不应该提出或遇到一个问题就让学生探究、讨论。曾经听过一节观摩课《亡人逸事》，课上教师带学生梳理文章思路，向学生提出一条要求：请给每个小节列一个小标题，大家讨论探究一下。于是，学生分为若干小组，拼起课桌，七嘴八舌讨论起来。随后，赏析语句，理解作者的情感，教师又发出一条指令：你最喜欢那一句或那一段？请大家讨论探究。学生又分为若干小组，拼起课桌，七嘴八舌讨论起来。且不论这两个问题是不是上课教师偷懒，单是这样的问题就让学生探究就明显有一种把探究泛化、庸俗化的倾向。徐晓斌老师在评课时，非常形象地指出：“什么问题才值得讨论？就像我们命试卷，字音、字形、成语等题目，命起来很容易，一位教师就可以完成。但是要命一道现代文阅读题或者作文题，就没有那么简单了，这时候怎么办呢？好几位命题教师找张桌子，大家围在一起，坐下来讨论讨论……”同样道理，有探究价值的题目，应该是在学生的最近发展区内，而不是那种不假思索或略加思索就能回答的题目，学生需要费一番脑筋，综合运用起学过的语文基础知识，才能回答而这种回答有时候还能见仁见智。这种问题培养的是学生的思维和运用语文知识的能力。

3.语文性：让探究学习活动姓“语”

这似乎是一个常识，语文课堂上的探究活动当然应该是姓“语”的。然而不然。看过这样一则案例：一位教师在教学《死海不死》一文时，在学生对整体感知课文后，马上抛出了探究问题：“如果不采取措施，死海总有一天会死去。拯救死海是人类义不容辞的责任。我们能不能设计一个拯救死海的方案呢？”在一阵喧闹的讨论过后，有的谈到开一条人工河，把苏伊士运河的水引过来，有的谈到把下雨的水全部集中到死海，有的谈到控制蒸发量……近20分钟的时间，学生都在谈设想谈方案。至于文本的研读与探究早已“置之度外”了。笔者认为，在语文课堂上，探究的问题一定不能脱离感受语言、学习语言、运用语言、陶冶情操的总原则，否则这种探究就是没有意义的。

总之，学生的独立探究精神不是从天上掉下来的，也不是说教形成的。作为语文教师，我们要在教学中渗透探究精神。教师只有独立研究文本、精心设计问题，才能将这种精神传导给学生，带动学生独立探究文本，从而有独到的感悟和发现，提高语文教学效率。