黄延平江苏省南京市临江高级中学211102
在基础教育高中阶段,班级授课集体教学组织形式无疑是一种传授系统知识、技能的最重要也最有效的形式。在这样的班级授课下,用同一目标要求全体学生,必然与相当一部分学生的学习可能性不相适应,使一部分学生达标过易,另一部分学生难以达标,难以使所有的学生在原有基础上得到发展。这种教学大都是以同一种模式面向全班学生,很难照顾到每一个学生,很少考虑不同学生的认知水平差异,智力水平差异,势必造成优生吃不饱,“学困生”吃不了,中等生吃不好的尴尬局面,也不利于学生的身心和个性的全面发展,因此物理教学中必须根据学生不同实际情况实施分层教学,才能使每一个学生都有更大的收获,同时“以人为本”的教学理念也承认学生的差异,张扬学生的个性,减轻学生的学习压力,让学生学得轻松愉快。本文仅从课堂教学的各个环节中施行“分层次教学”提出粗浅的认识。
一、教学目标层次化
分清学生层次后,要以“面向全体,兼顾两头”为原则,以教学大纲、考试说明为依据,根据教材的知识结构和学生的认识能力,将知识、能力和思想方法融为一体,合理地制定各层次学生的教学目标,并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标,可分五个层次:1.了解、2.认识、3.理解、4.应用。对于不同层次的学生,教学目标要求是不一样的:A组学生达到①-②;B组学生达到①-③;C组学生达到①-④。例如,在教“牛顿第二定律”时,应要求A组学生牢记公式,能直接运用公式解决简单的问题,要求B组学生理解公式的,能熟练运用公式解决牛顿定律应用中的两类基本问题,要求C组学生能灵活运用牛顿定律解决解决较复杂的连接体、瞬时性、超失重等综合问题。
同一个知识点,针对不同层次的学生可能就会有不同的要求,因此,目标之间应该注重各种各样的差距,应该坚持一定的等级,各个目标之间应该具备拾级而上的台阶,学生充分认识并逐步逐层地认知各种知识和目标。例如,学习“机械能”时,给学生确定一下几个层次的教学目标:1.感知重力势能和动能;2.理解各种机械能的计算公式;3.不同情况下各种能的转化计算;4.动能定理在各种情况下的应用。针对A层次的学生需要掌握①②两个基础目标,B层次的学生需要完成①②③三个目标,而对于C层次的学生就要实现①②③④是个目标,尤其是第四个高等目标,这样,学生既不会感到困难很大,又能增强学生自信,促进学生整体进步。
二、课前预习层次化
针对高中生阅读理解能力相对提高,学习的目的性、自觉性明显增强的特点,只要教师能深钻教材,领会一“纲”两“说明”之精神,把握其弹性,根据已定的教学目标,明确提出各层次的预习目标,指导学生掌握正确的看书预习方法,就会获得满意的预习效果。比如,让高一学生预习时,可要求A层学生主动复习旧知识,基本看懂预习内容,试着完成相应的练习题,不懂时主动求教于别组的学习伙伴,带着疑问听课;B层学生初步理解和掌握预习内容,会参照定理、公式、例题的推演自行论证,并据此完成练习题,遇阻时,能自觉复习旧知识,能主动求教或帮助别组;C层学生深刻理解和掌握预习内容,定理、公式要主动推导,例题要先行解答,能独立完成相应的习题,力求从理论和方法上消化预习内容,并能自觉帮助别组同学。
三、课堂教学层次化
课堂教学是教与学的双向交流,调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在,课堂教学中要努力完成教学目标,同时又要照顾到不同层次的学生,保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候,必须以B层学生为基准,同时兼顾A、C两层,要注意调动他们参与教学活动的比率,不至于受冷落。一些深难的问题,课堂上可以不讲,课后再给C层学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进,由易到难,由简到繁,逐步上升的规律,要求不宜过高,层次落差不宜太大。要保证C层在听课时不等待,A层基本听懂,得到及时辅导,即A层“吃得了”,B层“吃得好”,C层“吃得饱”。从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然,层次分明。例如:在课堂上,对于不同层次的学生有不同的提问要求,对于A层次的学生提出较基础的问题,对于B层次的学生可以提出一些较灵活的问题,以锻炼他们的思维巩固基础知识,对于C层次的学生可以提出要经过认真思考才能回答的问题。
如“一滑块放在斜面体上面,可以从多角度和不同层面提出问题,以培养学生发散性思维的角度来促进学生能力的提高”。
第一层:如果斜面粗糙,m不动,可以问,为什么不动?m对M的合力是多少?指向哪里?
第二层:如果斜面粗糙,m不动,给m加一个竖直向下的力动不动?在m上放一个物体动不动?
第三层:如果斜面粗糙,m放上去加速下滑,可以问,加速度怎么求?
第四层:如果斜面粗糙,m放上去加速下滑,给m加一个向下的力加速度怎么变化?给m上放一个物体加速度怎么变化?
四、布置作业层次化
在教完一个概念、一节内容后,学生要通过做练习来巩固和提高,因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业一刀切,往往使A组学生吃不消,C组学生吃不饱。为此根据不同层次学生的学习能力,布置不同的课后作业,一般可分为三个层次:A层是基础性作业(课后练习),B层以基础性为主,同时配有少量略有提高的题目(课后习题),C层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目(课后复习题)各半。布置作业要精心安排,一般学生在20至30分钟内完成,分层次布置作业充分考虑到学生的能力,并由学生选择适应自己的作业题组,克服了“大一统”的做法,使每个学生的思维都处于“跳一跳,够得着”的境地,从而充分调动了学生的学习积极性。
例如:学完《用牛顿定律解决问题(一)》后,除布置课本上4道“问题与练习”为“必做作业”外,还布置了三道“分层作业”让学生自由选做:1.以“简单的连接体”问题为背景的题目;2.以“运动与力的关系”为背景的题目;3.以“质点系下的牛顿第二定律”为背景的题目。学生可根据自己的实际情况,如喜好、发展方向等选做或全做。这样,既给学生选择的余地,又给学生提供了发展的空间。实践证明,“分层作业”的做法找到了因材施教与大班教学的最佳结合点,满足了不同层次学生发展的需求,又兼顾了老师的精力,这种做法非常值得推广,实施效果也很好。这样,作业不仅延伸了课堂训练目标,更重要的是做作业不再成为负担。
五、单元考核层次化
每一单元学完后,均安排一次过关考核,它以课本习题为主,着重基本概念和基本技能,根据A、B、C三层次学生的实际水平,同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题,提出不同的要求,供三个层次学生按规定要求自由选择完成,也可直接注明部分题只要求A层学生完成,部分题只要求C层学生完成(可用附加题形式)。就是在统考中,也可针对不同的学生提出不同的目标,如上次考50分的,这次考60分就算达标了。在每次考核后,每层次的人员应作适当的变动,如A、B层中成绩最好的两名学生分别升为B、C层,而B、C层中成绩最差的两名学生分别降为A、B层。这样一来,基础差的学生感到有奔头,基础好的学生不敢有丝毫放松。
六、课外辅导层次化
教师要做补缺、提高工作,充分利用课余时间,积极开展第二课堂,因材施教,给没有过关的A层学生补课,给C层学生增加竞赛讲座。这样可进一步使A层学生“吃得了”,能奋发向上,C层学生“吃得饱”,能充分发展,形成一种你追我赶的学习气氛。
分层次教学符合因材施教原则,保证了面向全体学生,并特别重视对后进生的教学力度。由于注重学生的主体地位,使不同层次的学生的知识、技能、智力和能力都有所发展。由于教学目标和教学进度符合学生的实际,减轻了学生的课业负担。由于优化了课堂教学结构,提高了课堂教学质量和效率,学生的物理成绩有一定的提高。