打造高效的数学课堂

打造高效的数学课堂

嵇青成

江苏阜宁县板湖初级中学嵇青成

追求高效的数学课堂是新课程数学教学的一个重要目标，有效的数学教学应该让学生学到数学知识与结构、思维方式与方法、数学思想与观念，而这些应该在每节课中都有潜移默化的渗透。下面我根据个人的教学实践，谈几点粗浅的认识。

一、在课堂上激发学生学习的动机

引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，变学生“要我学”为“我要学”。教学是在学生“想学”的心理基础上展开的，如果学生不想学，学习的收获很少，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同时，学生没有学习意向，那么就会学得很辛苦，不会得到应有的发展，这也是无效或低效教学。

学生是学习活动的主体，从哲学角度分析，外因是变化的条件，内因才是变化的根本。所以，课堂教学中，我们要先引起学生的学习意向，激发学生学习兴趣，这样就能起到事半功倍的效果。在教学《用字母表示数》一课中，我通过课前活动，先“让学生摆有规律的棋子，考考老师第几个是什么颜色的棋子”的方法，激发学生的好奇心，从而引起学生的学习意向。使得整堂课中，学生感知敏锐，记忆增强，想象丰富，思维活跃，取得良好的教学效果。

二、在课堂上强化学生的学习体验

在日常教学中，我们有时把学具的操作流于形式，为了做而让学生做,常会出现一些没有必要的操作，或者学生在操作过程中杂乱无序，无从下手。从而没能取得理想的教学效果，学生没有得到学习的体验。要让学生在操作中取得学习体验，我们必须做到：首先精心设计，合乎逻辑联系的操作方法，其次在学生动手操作前安排一个定向指导环节，再次组织好有序的操作过程，最后，为了促进操作和思维，必须充分地让学生描述操作的过程和结果、表达自己的想法和认识。

例如，在教学《从面积到乘法公式》时，可让学生拿出先准备好的纸和剪刀，引导学生对照教材，剪一剪，拼一拼，想一想，若失败了，再试，反复试，并以四人小组为单位进行探索、讨论、总结，最后得出乘法公式。学生经过亲自剪拼，亲身体验，激烈的争论，共同探索出了乘法公式。教学中这样安排，除了能对学生新旧认知进行有效的整合，培养学生的探索精神外，还不失时机地渗透了一些重要的数学思想。

三、在课堂上注重学生的主体意识

在日常课堂教学中，我们常常会有这样的现象：有些教师强调自己的绝对权威，课堂中老师的“一言堂”贯穿始终，学生无权、也无机会畅谈自己的观点，稍与教师的观点相驳，就会受到教师的训斥和批评，学生再也不敢表现自己的个性，再也没有表达自己想法的勇气与信心。还有些教师在学生提了一些建设性的、有价值的问题之后，教师的评价、引导不及时或置之不理，按原来的教学设计继续教学，久而久之，学生摸着教师的脾气，逐渐失去提问的动力与积极性，不会在另外的场合提出不同的观点，把课堂完全地、主动地让给老师“表演”，做一个安静的观众。在平时的课堂教学中，我们要注重发展学生的主体意识，尝试用过去“师问生答”模式替代“生问生答”，让学生自己去发现问题、解决问题，真正做学习的主人。

四、在课堂上培养学生的创新能力

现代心理学研究证明，课堂教学的深度应略高于学生的知识水平，这样才能使学生感到新颖有“味”。要提高课堂教学的有效性，教师还应切实把握好课堂教学的深度，挖掘教材中的智力因素，使学生获得成功的体验。教师在通过了解学生掌握新知形成技能的前提下，充分挖掘教材中的智力因素，合理安排一些符合学生年龄特点和认识规律的有深度、有新度、有活度的教学内容，以满足优等生的需求。例如，在引导学生探究凸多边形的外角和时，先在黑板上画几个凸多边形，让学生考虑，一开始差不多都认为外角和是随着边数的增加而增加的，但科学的结论，它却是一个恒值，由此产生的惊奇，就成了学生探究的动力。适合的问题情景能从学生原有的认知结构中产生矛盾，激发思维的欲望，这不仅能使学生在兴趣和成功的喜悦中获取知识，还能从中发展思维，培养创新能力。

作为教师，我们要善于挖掘教材中的智力因素，有效组织教学活动，为学生搭建施展才华的舞台，使学生在学习新知识的同时，既巩固了旧知，又培养了求异创新思维的能力。如何提高数学课堂教学有效性是一个长远的常新的课题，等待我们不断寻觅，上下求索。