重视学生阅读，教师只作点拨赏析

重视学生阅读，教师只作点拨赏析

王新华

——我讲《沁园春雪》

王新华河北省藁城市艺术中学052100

摘要通过讲《沁园春雪》，重视学生阅读。提升学生的思想认识，教育学生热爱生活、认真生活，追求真善美为中心工作。

关键词《沁园春雪》阅读

中国传统的语文教学，重视学生对文章的读、朗读、背诵。理由是“书读百遍，其义自见”，在学生感悟的前提下，教师点拨、指导，接受文章人文思想，在生活中践行、磨砺。我在讲课文前，一直要求学生：通读课文，利用字典、词典解决字词困难并识记，感知文章，反复朗读甚至背诵。在学生熟读、背诵的基础上，我是这样讲解《沁园春雪》的。

首先，简明介绍作者——毛泽东，是新中国的缔造者之一，伟大的无产阶级革命家、政治家、诗人，他的诗词是中国古典诗词发展的重大里程碑。（让学生敬仰作者）抗日战争胜利后（一九四五年），毛泽东在重庆同国民党谈判期间，中国当时著名的诗人柳亚子经常有诗赠送。（有来无往非礼也），毛泽东便亲书《沁园春雪》回赠，随即发表在重庆《新华日报》上。此词一发表马上在国统区引起轰动，蒋介石调动所有反动政客、文人先是抨击，后是写诗撰文欲比高低，结果是闹出许多笑话，自知不如草草收场（使学生对《沁园春雪》产生兴趣）。然后介绍《沁园春雪》写作背景：1936年2月，毛泽东领导的红军冲破敌军的封锁，势如破竹，所向披靡，且东渡黄河取得全面胜利。毛泽东在一次大雪之后，散步外出登上一座小山观雪赏景，壮志满怀、诗意大发遂写下这气势恢宏、热情洋溢，充满了革命的乐观主义和英雄主义的诗篇。（让学生神往、欲学习）

一语带过，“沁园春”是词牌名，“雪”点明词的题目、内容；该词分上下两阙。然后逐句讲解。

上阙第一句：“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”“北国风光”交代作者描写的内容是北方中国的风光，不是南方的中国（把学生带入诗境）。北国风光是什么样的，是“千里冰封，万里雪飘”，让学生想象“千里”、“万里”揭示的宏大和深远，是多么的开阔，让学生体会：“冰封”的静止、“雪飘”的舞动；自然界的天寒地瘦，作者的热情、豪放。短短的十二个字描绘出中国北方的广阔、高洁、优美，理解诗的语言特点：凝炼，作者的惜墨如金。第二句“望长城内外，惟馀莽莽；大河上下，顿失滔滔。”明了作者大雪之后登高远望的内容：代表中国灿烂文化——万里长城的南边和北边，由于大雪的飞舞、遮盖，只看到世界的白茫茫；中华文化的摇篮——黄河上游和下游，由于严寒结冰，立刻失去了滔滔的声势。让学生感受作者“望”的意境。第三句“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。”描写的是，大雪之后，白雪的覆盖，山像舞动的银蛇，高原像奔驰的蜡象。“银蛇”、“蜡象”白色好理解，为什么是“舞动”、“奔驰”的，不好理解；你可以让学生想象：山脉是崎岖蜿蜒的，由近处向远处沿着山脉看去，视线左右摆动，加上雪色的影射产生幻觉，山不就“舞动”起来了吗？由近及远向高低起伏不断的高原望去，高原不就“奔驰”起来了吗？作者站在高山俯视大地和远山，由近及远望去，视觉上的近低远高的规律，山银蛇般的舞动、原蜡象般的奔驰，不是与天公比高低是什么？空旷高远的世界，生机盎然的山川大地，壮美的大好山河，这是多么优美的图画呀！意境够美了、令人神往了，但作者并没停止不写，又来了第四句“须晴日，看红妆素裹，分外妖娆。”（引学生继续深入）作者描写“北国风光”由概括到具体，写得很细致、灵动，（这时）又由具体展开想象了：（这样的“北国风光”呀）如果等到天晴日出时，由于阳光的照射，白雪覆盖的山川大地，像外披“红装”内“裹”“素”衣的美人，更加显得“分外妖娆”、美丽。作者“一下子”又把读者从韵味十足的“水墨画”中引入艳丽清新的“工笔重彩”的画卷，给人以美的享受和神往。“北国风光”描绘得完美的无以复加了，本该结束了，可作者又写出了下阙，下阙又能写些什么呢？

下阙第一句就是“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”是作者对祖国山河壮丽、娇美的折服和对“无数英雄竞折腰”的感慨。正因为“江山如此多娇，”所以“引无数英雄”竞相鞠躬、倾倒、为之努力奋斗。跳跃到第二句“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。”“惜”就是惋惜的意思，用了一个“惜”字转入议论，惋惜历史上那些能称之为“英雄”的人。（教师点拨，让学生理解诗歌的跳跃性）作者惋惜的理由是什么呢？统一六国、统一度量衡、文字、车轨的大秦始皇帝，使汉朝强大、击败匈奴、遣使出使西域的汉武大帝，“惋惜”他俩“文采”显得有点不足；文武全才、开明的唐王——李世民，称得上枭雄的宋太祖——赵匡胤，他两个“风骚”稍微也显得差劲、逊色。“文采”、“风骚”原义都是指文艺方面的才华，这里是广义的文化，在政治、思想、文化方面的建树，他们显得建树不够。他们不行，谁行呢？第三句“一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。”一代天之骄子，称雄亚洲、横扫欧洲、建立大元帝国的成吉思汗——铁木真，是不是真的英雄呢？乍听还行！可作者又用“只识弯弓射大雕”一语非常传神地表现了成吉思汗只恃武功而不知文治的形象，更不行。那么谁才称得上真正的英雄？作者用一句“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”对历史上帝王评论予以了断，同时也给了时代一明确的回答。（果断、简洁、明了）不管他们是、不是“英雄”，“俱往矣”都过去了、成了历史、不再议论了；数点当今“英雄”，称得上“风流人物”、能够建立丰功伟业的，还得看“今朝”——我们中国共产党领导得无产阶级革命者。他们将不负历史的使命，超越于历史上的英雄人物，具有更卓越的才能，并且必将创造空前伟大的业绩，这是诗人坚定的自信和伟大的抱负。（行文到此，戛然而止）给人以想象和激励，催人奋进。

最后总说整篇词章，上片写景大气磅礴，气象雄浑而又寓情于景，句句洋溢着热爱祖国山河的豪情；下片议论，由上片之景而产生感情由祖国的壮丽山河想到无数英雄为之倾倒，并对历代英雄人物加以评说而寓情于议，蕴涵诗人对祖国的深情以及充满自信的情怀，最后一句由评论落到赞扬，点明主题，抒发了诗人的豪情壮志。

讲解完后，要求学生再感受作者的思想情态，揣摩作者的语气语调，尝试以作者的语气再朗诵《沁园春雪》，体会作者的思想感情，直至背诵。

语文教学应以理清作者的写作思路，体会作者的情态，理解作者的思想追求，提升学生的思想认识，教育学生热爱生活、认真生活，追求真善美为中心工作。整体把握文章，讲解字、词、句、篇为教学的中心工作服务。不能为讲解字、词、句、篇而支离文章，搞语言文字游戏。忽视学生的生活经验和阅读所得，进行空动的说教、讲解，学生自己感受不到文章蕴含的人文思想、生活的真善美。