谈小学英语教学起始阶段学习兴趣的培养黄木娇

谈小学英语教学起始阶段学习兴趣的培养黄木娇

黄木娇

黄木娇(贵港市覃塘区覃塘镇中心小学广西贵港537100)

【摘要】培养学生英语学习兴趣，不能只停留在课堂表面的“活”，“乐”，“玩”中。要激发学生对学科的兴趣，我们应该注重学科本身，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力。

【关键词】激发兴趣；保持兴趣；主动学习

从我毕业后跨上小学英语的三尺讲台，英语像一股清风席卷整个校园。每当我听到有学生对我说“Goodmorning，MissHuang.”时，心里总是美滋滋地回应：“Morning.”随着时轮的转动，抑或是我对他们的麻木，或是他们对我的麻木。师生间撞上了，生硬地打个招呼。要不是平时强调必须用英语打招呼恐怕现在说英语的更少了。这样的状态让我无法安宁。回顾近期面临的教学困境，我努力思考，寻找原因，作出对策同大家共榷。

1.激发初学者的兴趣

“激发兴趣，”是指教师在带领学生去接受崭新学科对新鲜事物时，帮助学生消除学习的疑虑，树立自信，调动学生积极性，激发学生的潜在动力。爱因斯旦曾言：兴趣是最好的老师。当英语以其陌生的面孔，异样地走进学生当中，他带给学生全身的好奇感。学生为自己吐出的每词、每句而兴奋，激动。当学生对学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地投入学习。学习不是一种负担。这在三年级开始教育中我们都强烈地体会到。

PEP教材以其丰富的色彩，富于变化的节奏，悦耳的美式音吸引学生，说说唱唱玩玩中通过角色表演，游戏活动等形式习得大量言语。而教师因初次接触教材，对大纲认识的浅薄，教学上不能很好把握等。

“闹着玩”。初次接触教材，教师对教材的灵活性，意图不能领悟到位。他们为了吸引学生注意力，设计各种活动丰富课堂。如：动手做贺卡。教师往往在还没讲完步骤，学生早就自愉自乐地通过自己对图示的理解动手又动口，课堂成了一个典型的美术小制作。组织上存在的缺陷外，这样的动手是否值得要用大部分宝贵的课堂时间来完成？

“光练嘴皮子，不看书”。为了提高口语，教师花了大量时间精心设计课堂内容，讲干喉咙，耗完学生精力，铃声一响，大伙齐松了一口气，教师这才记得需打开课本问学生：今天你学到了什么？顿时教室里鸦雀无声，从他们捧着课本迷惑的眼神，委屈的神情中不难得出：我刚才明明讲过了的，怎么都忘了？书上哪有？我怎么不认识它呀？教学目标有听说认读，但大多数教师都没注意认读目标的重要性。我们可以放任这种现象持续？作为学习的载体我们还可以熟视无睹吗？

“动中乱”。教师不遗余力的采用各种组织方法来吸引学生兴趣。课堂游戏采取自由结对就是其中一例。于是我们常可以看到有几个围在一起，也有好几个单干的在课堂上走来走去，又是叫又是跑的，甚是热闹，这些都直接影响教师的教学流程。“教学环节流于形式”频频在课堂上出现。

除此之外，还有若干现象。若不是学期回头评价，我们很难发现和掌握学生学得的状况。现状表明：这样的循环教学很糟，很不扎实。起初师生还是感觉轻松，随教学内容深入，就出现大量难题。著名教育家曾说过，学好语言的最好方法，就是能读懂课本。针对如此情形，我们在学生入门时必须落实好这几点。①让学生了解现代语言的重要性。明了学习是适应时代的需要。在引入课时教师要尽量丰富生动讲一些有趣味性的故事来说明英语的重要性。②注重学生在开始阶段对基本发音，书写，朗读等习惯的培养。不求速度，但求精，准。③给予学生明确的期望值，激励学生不断进取。学习是件愉快的事，也是件需要不断付出劳动的工程。要相信学生，肯定他们是一定能不断成功的。教学，开头容易，过程难。经过引入我们发现：原有的最初的学习高温已急剧下降。原始的兴趣随着学生对他的熟悉渐渐地不复存在。我们体会到：语言知识本身具有的魅力，才是学生持久学习的驱动力，才是用之不尽，取之不绝的能源。

2.保持持久的学习兴趣

进入了四年级，由于三年级对英语单词的认读不扎实，课堂出现各种时尚病：①“喧宾夺主”。教师尽量用简易语言组织课堂时，学生却听得悬乎，有自个儿画画的，有低头写东西的，有做小动作的等等。教师迫不得已，改成演“独角戏”。②有问“逼”答。教师在教学深入过程中，发现抓实知识的重要性。为了改变教学现状，从现在抓起。于是课堂上出现让学生一个接一个站起来，穷问不舍，最终还是自己“摊牌”。这些问题的根本在于设计的太玄，教学过程没能让学生可以拾级而上。③问而“避”答。为培养学生质疑，教师很难把握得了“度”。学生举手追问，教师穷于应付，留个台阶给自己：大家自个找答案，看谁厉害。结果是学生无所适从。这种问题的关键在于教师对教材钻研不深不透，依赖现代教具，却只能“顺流而下”。④“照本死用”。课本知识还没掌握，我们还怎样拓展？教师心有余而力不足。抓课本语言时，练了又练，教学辅助手段少之有少。“教具少，做教具繁”成了我们的理由。在调查中笔者发现51.6%学生说，从没见过老师在黑板上画过简笔画；67.2%学生说，老师在课堂上常见的只是几张卡片和一台录音机。45%学生反映教师在课堂上很少提供实物和设置情景。我们的学生在沉闷贫乏的气氛中，能学得好吗？其教学效果可想而知。

我又对本校来自乡村学校的学生作问卷调查。结果发现：原同班学生中只有8.5%达到优秀，63.3%为中等，28.2%为差生。抽取部分学生谈话了解：我觉得英语课好玩，有时候还可以做游戏，但不是很喜欢，因为太难懂、难记了。究其原因不难发现，乡村小学因师资不足，采用一周一节集中授课，而且又没有专业的英语教师，接触频率少，安排不合理，学习没及时巩固。知识没能螺旋上升，直接导致教学的畸形。

思考与对策；抓好课堂40分钟。在小学阶段，小学生更多地是培养学生的各种习惯，兴趣。学科分配的时间都较紧。我们教师只能向课堂主战场取成效。采用“目标性”的任务型课堂教学，便是我正努力摸索，改变现状的教学模式。教学的“任务”，就是做做事，它以意义为中心，重视如何沟通信息，着重解决某一交际问题，它在现实生活中有发生的可能性，而不是假交际。它贴近生活经历，能引起学生共鸣，激发欲望。任务的执行注意任务完成，即在交际中解决问题。他的结果是评价任务成败的标志。有了明确的师生角色，任务目标，必要的构成任务的输入材料，创设的任务执行环境等组成的部分就能进行有意义，自由的练说性目标。在教学中我采用任务型教学为主体，其他活动辅助的教学形式，如：为巩固校园的各个建筑单词，我带部分学生参观邻校，在询问描述中掌握各种建筑，而有时我只着眼于把任务作为教学过程中的组成部分。如学农场中的蔬菜，动物的课文，我利用图文并茂的教师卡片进行教学，在接近课尾时安排让学生添物并交流“Ihaveafarm,I’mgoingtohave…”。除此之外，有：学生爱好调查表，服装设计表，展示会，购物节等。无论是个人独立操作，小组合作，个人研究或集体讨论等。我先分层让学生掌握所用语言，所需道具，慎择任务主题，尽量贴近实际生活社会。布置具体要求安排好活动形式，随时提供援助，总结全面评价他们的成绩，在激发他们的主动参与亲身实践中，培养他们的独立思考和合作探究的创新精神，实践能力，无形中调动学生的言语资料库。在实践中他们学会自我评价，由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习后继力。

合理对待优、中、差生。教师通过几句最基本的交际语言，观察个人口语素质，性格特点，记忆力，反应速度等，在心中把全班分三等。对于优等生要给予肯定；对中等生要不断地鼓励，把更多的表现机会留给他们，让他们“乘胜追机”；对于差生先要鼓励他们大胆开口说英语，要肯主动地去思考问题，尽量满足他们的表现力。总之，要因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。

建立新型的师生关系。与学生保持良好的师生关系，是完成英语教学和培养兴趣的根本保证。正所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。情感是打动人的心灵秘诀，是打开人的心灵的一把金钥匙，是人行为的内在力，是人际关系的基础。师生间接触，看法，需要无不包含情感因素。没有师爱生，生尊师，就不可能有良好的学习氛围，顺利进入角色。而乡村学生回答：我不喜欢英语，太难了，可我喜欢见到英语教师，她让我快乐，这不正说明师生关系的可利用性。无论是对语音的兴趣还是对教育者的喜爱。我们没有理有错过任何一个有潜力可挖的机会。教师爱学生，从自己的人格影响和发展学生，以情育人，以情感人，以理服人，尽力成为学生的良师益友。

英语课堂的延伸，拓宽。一节优秀的英语课堂，不是纯粹的英语课，而是学科的整合。

课时要有保障。乡村小学原先教学的过于集中，接触频率少等带来的种种弊端，要求我们增加学生与英语的接触频率。为此我们征求校领导同意，争取一周2节课变为3节课另加一个早读，学生接触英语的时间越来越多了。“温故而知新”在教师的引导下，学生互帮互助学习的机会就多了。同时我们布置作业，采取同桌学制，同班友谊制，同村学习制来延伸言语实践。

综上所述，出现教学危险信号，我们不能任其发展。对现状中存在的问题我们有必要回头看，找症结。只有在把握准理论下，不断学习新课标，摸索教法学法，用理念指导实践，在实践中感悟真理，真正地为学生学习英语培养持久兴趣。相信在不断克服探究实践后我们一定能为成绩而兴奋。

参考文献

[1]张之建主编中小学教学小百科北京中国环境科学出版社2000.

[2]王增昌主编外国教育教学改革全书北京中国林业出版社2001.

[3]刘显国主编中小学教研手册成都成都科技大学出版社1999.

[4]寒天主编中小学教育教学改革全书延吉延边人民出版社2001.