多媒体让数学课堂更精彩

多媒体让数学课堂更精彩

刘婵

刘婵江西省赣州市赣县城关小学341100

教学之所以称为一门艺术，是因为课堂教学给予学生充分自由发展的余地，学生可以像美术家、音乐家那样进行艺术创造。在数学课堂教学过程中，应用多媒体组合教学方式，能将传统的教学媒体与现代教学媒体有机地联系起来，相辅相成，互为补充，充分发挥各自的教学功能，优化课堂结构，提高课堂教学质量。如何使你的数学课堂焕发出青春的活力与艺术的魅力呢?现代教育技术的合理运用，能使你的教学如虎添翼，让数学课堂处处绽放精彩。

一、多媒体运用提高了小组合作能力

四人小组讨论，就是开心地互相诉说着自己感兴趣的话题，吵吵闹闹，始终谈不到正题。这样不仅达不到预期的目标，反而会分散听课注意力，减低课堂效率，只把小组讨论留于表面。因此：

首先，运用多媒体进行合理的分工，在明确所要讨论问题的前提下，每位同学必先独立思考一番，有一定的想法，在此基础上才进行小组交流。运用多媒体在交流时必须使各组内每位同学清楚其组员的各个观点，在了解各自观点的前提下，再来讨论、综合。在这一阶段，教师的职责应该是在反馈过程中注意询问被提问的同学，他们组中每一位成员的不同观点，从而使学生习惯把自己的观点向小组内其他成员进行交流，也习惯倾听别人的不同观点。对于有些问题，了解了不同的观点就已清楚了它的实在意义，不需要再深入讨论。

其次，有时小组内会出现两种不同的观点，谁也说服不了谁，谁也不赞成别人的观点，这样就起不到讨论的真正目的。因而，对于这一类题，就需要各组成员阐述自己的观点，讲清为什么这样说。通过多媒体的协助，学生讲述自己的思维过程以理服人，使别人赞同自己的观点，从而达成共同的意见。因此，在讨论中不仅要重视交流观点，更要重视交流思维过程，而这恰恰是小组合作中的核心任务，所以教师必须牢牢把握这一点。

最后，恰当评价，体验成功的快乐。运用多媒体展示的小组所要合作讨论的内容，往往是那些个人不能解决的问题，或是不能全面回答的问题。而且小组最终的结论，也是来之不易的，要经过各自的论述、说服、思考，才有可能得到统一的结论。因此一旦小组成功了，那么给每个成员的成功是独具威力的，不单单是各自的成功，而是集体的。因此，教师要好好利用这一点促使学生喜欢小组讨论，喜欢这种合作学习。为了达到这一目的，教师可以在反馈时，有意地以小组进行命名，而不点某学生的姓名，在肯定时，肯定的是一个小组而非某个学生；在表扬时，表扬的是整个小组。例如：你们小组真棒，回答地真精彩！在奖罚时，以小组为单位，使一个小组中的成员共进退，处处顾及到小组的利益，以整个小组的荣誉为前提。

二、多媒体应用提高了学生的思维能力

“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造，借助词去认识周围世界的事物...”（前苏联）苏霍姆林斯基《给教师的建议》。多媒体技术可以推动实验、尝试、模拟、猜想等非形式化的、具有创造性的数学思维活动，使形象思维与抽象思维相得益彰：化静为动、化远为近、化抽象为具体、化微观为宏观……则能拨动学生的心弦，像磁石一样紧紧吸引学生，并使学生的思维活跃。

数学之所以难学，主要原因是它的高度抽象性。因此，数学对象的形象化、数学关系的显性化对于数学思维有很大的促进作用，有利于学生发现数学本质。美国心理学家和教育家布鲁姆曾说：“学习的最大动力，是学习材料的兴趣。”现代教育技术多样的呈现过程：快、慢、局部、整体……引导探究在教学中，运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描述和动作演示等方式，创造与渲染气氛，调动学生的感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染，进入所描述的情境，与教者的思想感情共鸣，与知识碰撞出智慧的火花。

三、多媒体创设的丰富情境便于学生理解

“作者胸有境，入境始与亲”。运用现代教育技术创设情境关键在于启发学生展开想象和联想，把教材中的语言文字演化成有声有色的客观世界和真切生动的人类生活。孩子的全部学习活动，都伴随着他们情感的参与。积极的情感会使孩子对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望。而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。因此，教师创设的情境，要能激起学生学习兴趣，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。创设达成教学目标和教学内容的教学情境，让学生“趣”中学。运用现代教学媒体，能够为学生提供形象地反映教学重点的资料，让学生借助媒体更好地掌握学习重点。

四、多媒体使思维困惑处形象化利于点拨疏导

“智力取消了命运，只要能思考，他就是自主的。”这样的课堂才是属于学生自己的。由于学生缺乏一定的空间想象能力，理解有关几何形体的组合图形是比较困难的。在他们思维困惑处适时介入多媒体，呈现“切割”、“旋转”、“提取”等动态过程。有利于及时点拨疏导，使学生一目了然，这既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了学生的空间想象能力。例如:在计算半圆周长时，常把圆周长的一半误为半圆周长。此刻，教师用多媒体展示半圆图。通过了多媒体的操作演示并稍加提示，使学生明白“半圆周长是由哪几部分组成的”学生对此解法突破了思维困惑，从而化难为易，化隐为明。

教学中可以针对实际情况，正确和灵活运用资源来辅助教学，引导学生知识拓展，进行探究性的学习，激发学生对学习的热爱之情，收效会很好。教师可结合新课程标准穿插教师个性的、创造性的内容，进行再筛选、加工、整合做成新课件。