浅谈高中物理实验教学中的“合作学习”

浅谈高中物理实验教学中的“合作学习”

薛介忠

江苏省南京市临江高级中学211102

物理实验是物理教学的重要内容，由于实验设备的限制，学生又没有误差理论的系统知识，往往对于实验原理、实验得到的数值（哪怕是不准的）都抱着轻视的态度，而集注意力于操作上，这对于培养和提高学生的抽象思维能力是不利的。合作学习是新课改倡导的重要学习方式，在实验教学中合作学习可培养和提高学生的实验能力，解决学生个体认识的局限性，弥补学生个体操作能力的不足。

为此，高中物理实验教学的重点应放在实验的设计思想、实验原理以及在中学实验仪器条件下对实验数据的认识和处理上，而不应仅仅停留在操作和观察上。学生之间的合作学习不仅可以降低实验难度，培养同学之间的友谊和情感，而且增加了学生学习物理的兴趣。

时下物理实验教学中虽然也能见到合作学习的身影，教师们也在积极实践合作学习，但发现这些合作学习显得热闹浮华或机械生硬，从而都显得浅显、低效甚至无效，由此触发了笔者对合作学习热的三点思考。

一、实验前对学生加强基本功的训练

“合作学习”当然需要学生有一定的基本功，学生的概念不够清楚，进了实验室即便想合作学习也只能乱成一锅粥。

杨振宁先生认为：中美传统教育方法的区别之一是中国教育按部就班、严谨认真，而美国的教育是渗透式的，允许跳跃。物理学是一门严谨的科学，基本概念、基本原理和基本技能等基本功的训练永远是物理课程的核心，也是我国物理教学的优良传统，舍此谈不上什么科学素质教育，也不能具备什么实验的基本功。在我国传统的物理教学中适当地引进渗透式的教学方法，作一定程度的跳跃，可使学生彼此间互助互学、合作共进，从而不过分地依赖教师，有利于激发他们的创新精神。中美双方教育传统的长短是互补的，若能将二者和谐地统一起来，在教育上将是一个有意义的突破。

二、合作学习的实效有赖于自主学习的效果

物理实验教学过程中，我们教师往往确定问题之后随即引导学生展开合作学习，这样的合作实效是比较差的。因为合作学习的基础和前提是自主学习，没有个体自主自学和独立思考，也不会有良好的小组学习和全班学习，所以合作学习必须抓好自主学习这一环节。

物理教科书的前言中写道：“不仅要留意观察，还要养成爱问‘为什么’的习惯，不断地提出问题并思考，并敢于和别人讨论。”

由此可以看出，新课程十分强调个体自学，自主学习不仅要求学生自己主动去发现问题、研究问题、探寻问题、探寻知识，还要达到“想学”、“学会”“会学”、“坚持学”。在此过程中教师应给予必要的方法上的指导。学生自学时可以按照自己的基础、习惯去谈一谈、想一想、做一做，对自己认为学懂的内容进行整理、归纳，同时将不太理解的内容或问题划出来，以求解答。带普遍性的问题，教师可有效组织学生进行合作学习，实现合作过程的最优化、合作效益的更大化。

这里要特别指出的是，学生形成这些思考的结果，是自主学习带来的。学生带着思考与问题，为接下来实验、观测的合作学习并提高其实效性奠定了良好的基础，学生合作探究的欲望高涨。因此，没有经过自主学习的合作必定是低效的合作。

三、注重成果交流，实现平等的合作互动，促进全体学生的共同进步

合作学习是否成功，须视学生学习成果是否能交流和共享，学习成果包括实验操作的过程、方法和结果。合作互动与共享成果所追求的终极目标就是每个个体处于“共同体”中，在知识、能力、思想、情感上的共生。

首先，全班的成果交流是建立在小组与个体之间合作的基础之上。所以，教师要十分重视小组学习的效果，要让所有个体成员全身心积极投入其间，体现教学务实、公平，面向全体学生，让每一位学生都有所发展。尤其要关注那些在同学面前想说不敢说、想做不敢做的学生，先让他们汇报对所学内容的理解，并把遇到的问题提出来，小组讨论解决。对通过讨论小组内达成共识或不能够解决的问题进行分类整理，准备进行全班交流。

其次，小组与小组之间的研究所进行的协作互动，这是不同的学习伙伴之间互通见解，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面，求得合作学习效果更大化。

其三，小组将自己比较成熟的研究结果包括产生的问题和学习成果在全班进行交流沟通，使思维的碰撞、观点的交锋更深入、面更广，实现成果共享，力求合作学习的效益最大化。

其四，在师生合作互动中，教师的调控、诱导、点拨应该把学生对文本的感悟引向深入，起到引领者、组织者、参与者的作用，促进合作学习增效。

实践证明，合作学习是物理实验教学中最有效的学习方式之一，运用合作学习时往往要与其他学习方式有机结合起来。合作学习可以提高实验教学的实效,实验教学能够促进学生学会合作交流,二者相得益彰。探索物理实验教学中有效的合作学习的策略和方法，丰富其内涵，不仅能够强化实验教学效果，提高教学效益，而且能够培养学生的合作意识、团队精神、合作习惯、合作方法等，有利于学生的终身发展和适应社会生存。