小学习作：“我手写我心”不可或缺

小学习作：“我手写我心”不可或缺

吕建萍

吕建萍甘肃省永昌县第一小学737200

都说童言无忌，都说孩子们在现实中往往无话不谈，虽不是条理分明，见解深刻，却至少有“你方唱罢我登场”的热闹。然而，偏偏有部分孩子提笔写作文时，要么思路枯竭什么也写不出来，要么搜肠刮肚也只能拼凑出几句干巴巴的句子，即便是勉强成文，也只能是空洞无物、无病呻吟，缺少真情实感、新鲜创新之作，怎一个“难”字了得？不得不说，这是小学作文和师生不得不面对的尴尬现实。那么，如何让孩子们“我手写我口”？如何由童言无忌出发，层层开启快乐作文的秘境呢？

一、从儿童视角出发，让真情实感“自然而来”

比如，一位三年级的小学生写《给灾区小朋友的一封信》：“我日夜思念着地震灾区的小朋友，想到他们无衣可穿，无饭可吃，我的心难受到了极点，我多么想飞到灾区，亲自帮助他们，把我的爱心奉献给他们……”

这样的选材和这样的套式一旦侵袭至孩子们的头脑，文章只局限于“集体主义、英雄主义”的范围，只符合成人“政治、教化”的需要，那么，孩子们怎么会写出具有真情实感的文章呢？

针对这样的假大空的作文尴尬，窃以为，小学生作文起步应当从“有意义到有意思”，应当从写真入手，应当从儿童视角入手。哪怕是“牢骚”、“不满”、“抵触”等等情绪也可写下来；哪怕是很小很小的一件事，与“高大上”的理想无关，与集体英雄主义无关，但只要是真实的、有趣的、有意思的，符合童心、童趣、童性，皆可写下来。

二、从即兴情境入手，让好句子“信手拈来”

小学一二年级，教师总是用一定的句式或套式让孩子们学会造句，以为这就是为作文打基础。比如：“有的……有的……有的……”“因为……所以……”“那么……那么……那么……”这就是我们常见的作文课前指导。千万别认为，会造几个句子，会写几个因果句、转折句，就是对以后作文的“未雨绸缪”。君不见，孩子们的作文大多格式一致，句式雷同，语气相当，长此下去，谁还会“郁郁乎文哉？”

那么，如何让好句子“信手拈来”呢？有一种说法：“让孩子们学游泳一样，必须让孩子们泡在水中，而不是偶而沾沾水。”王国维在《人间词话》中也说：“入境始于亲。”“写话”或写作文也是如此，只有让孩子们沉浸在具体的情境中，以情激趣，以情激说，以情激智，才能“下笔如有神”，才是“替自己立言”的长久之计。比如，可以在课堂上让孩子们即兴打电话，采访一位家长，就某一主题进行对话，然后依照真实情境，写出打电话时的神态、表情、动作以及具体的语言对话。想想：这样的活动因为真实，所以孩子们可能会“情动而辞发”；因为自然，所以好多句子可以“信手拈来”；因为亲历，所以假话、套话失去了“立足之地”，正所谓：“须教自我胸中出，切忌随人脚后行。”

这样的“即兴情境设置”，必将掏得“巧妇所需要的米”，虽没有“把平生涕泪都飘尽”的忘我和痴迷，但至少有“情郁于中，发乎于外”的真实情境，让孩子们有话可写，有词可用，有情可表。情境是迷人的，自然，词句的“信手拈来”肯定也是水到渠成的。这样，孩子们言语生长的土壤必将是丰富的，厚重的，也是有后续力的。

三、从自主自选入手，让真情实感“敢于表达”

不得不说，应试教育中的命题作文拘囿了孩子们的思维。由于“命题”之内不是孩子们心中的所感所想，所以，人云亦云、似曾相识、改头换面的模仿或抄袭，成为小学生作文的普遍痼疾。近年来，新的课程标准减少了命题作文的要求，但在作文的背后或“当下”，仍然潜伏着“教参”或教师“牵着学生走”的“影子”。教师总是在孩子们“写什么”方面起着主导作用，而孩子们很少有自主选材的权利和意识。小学生作文，一旦陷入浅层的“依葫芦画瓢”，一旦陷入到“没有自我”的被动状态中，实在是不可取的，也是得不偿失的。

窃以为，充分地给学生放权，比如多一些自主选材权、自主表达权、自主修改权，注重一种“我的地盘我做主”的“放权”，不失为一条写好“真作文”的好路子。作文教学的困难在于此，价值和意义也在于此。放权的时刻愈多，小学生作文愈能“拨开水藻，露出了一眼小活泉”。在这个意义上说，小学作文一定要让孩子们多一些权利，真正做到“我手写我口”“我手写我心”。

给予孩子们自主权，首先要降低作文要求，不求一定要有意义，不能用成人的“有意义”标准拘囿孩子们自己选材的自由，只要能达到有意思、有趣皆可成文。千万别为他人立言、为教师立言，而应为自己立言，让“童言无忌”成为小学作文必需的“呼吸”。

给予孩子们自主权，必须让孩子发出自己的声音，自己命题，比如：爸爸，你为什么这么喜欢喝酒；那一次，我真的很讨厌美术老师；妈妈，你这么喜欢唠唠叨叨，真的很过分，我真的喜欢“玩手机游戏”，咋办；我的长相怎么这么难看……

的确，让孩子学会写真，学会自主，必须逐步“剥夺”教师的话语霸权，不能让教师随意屏蔽孩子作文中的所谓“杂音”，更不能让教师扼杀孩子们作文中的所谓“异想天开”。从“真情文”“放胆文”出发，还孩子以“货真价实”的自由，应该成为小学生作文“培元固本”的基本理念之一。小学生作文可以不考虑模仿、宏大和刚性，但却必须考虑儿童视角、情境设置和自主选材、自我表达和自能作文。

参考文献

[1]董艳从“有意义”到“有意思”［J］.教师博览（原创版），2017，(2)，24。

[2]胡亨康周一贯作文从模仿入门，一开始就走错了路吗？[J].福建教育（小学版），2013，（5），34。