职校教育教学中的情感因素

职校教育教学中的情感因素

余馨夫

中国一重技师学院黑龙江齐齐哈尔161042

摘要：本文分析了职校学生的心理状态，根据心理学原理，指出在职业学校教学过程中实施情感渗透效应的必要性和重要性，并对在教学过程中如何实施情感渗透进行了论述。

关键词：职业中学；教学；情感渗透

情感是人在认识过程中所产生的对现实事物的态度和体验。在教育教学中，如能正确认识并合理利用这些情感因素将有利于激发学生的求知欲，促进学生思维，最大限度地提高教育教学效果。就我国现状而言，职业学校、中专学校的学生大多是未考上大学、高中的学生，他们自卑感较强，对自己的能力、品质评价过低。这种情感体验大大影响了学生的学习主动性和创造力的发展，其消极的情绪状态与教育者需要的积极状态相背离。因此，提高职业学校教育教学质量，关键在于要把握和利用情感因素，变消极被动为积极主动，这就是情感渗透。

一、职校学生的生理、心理现状

现今社会，随着社会对个人学历需求层次的提高，各大高校的扩招如雨后春笋。缘于此，职校的生源质量不断下降，录取的大多是成绩较差或者家庭经济状况不好的学生。这使得加强职校的教育、教学，探讨教学中的情感教育，以开创职教工作新局面，达到既教书又育人的目的，成为职校教师应该思索的重要问题。

职校阶段的学生，在生理上处于青春期，这一时期，他们的社会意识及自我意识都不断增强，心理产生各种需求。如有学习知识、个人爱好、发展兴趣的需要；有单独生活锻炼能力，实现自我价值的需求；有获得他人理解和尊重以及异性好感友情的需求等，但受到各种条件的限制，这些需要往往得不到满足，从而产生情绪上的不稳定。

观察发现，职校生具备了一定的成人气质，又摆脱不了幼稚。如他们提出的问题往往带有片面性和绝对性，他们热情，有责任感和参与感，有时却又偏激、任性，或消沉。职校生产生这种心理，是由于对社会的复杂程度和事物的规律性缺少认识和理解，以及他们所处年龄阶段的特殊性造成的。

由此可见，职校教师必须针对学生的生理及心理特征，通过形式多样的教学活动和情感渗透，把他们塑造成对社会有用的生力军

二、心理学中的情感渗透效应

我们常常被一些艺术表演吸引，被一篇篇文学作品感动，进而产生情感上的共鸣，爱作者之所爱，恨作者之所恨，这便形成了作者的情感渗透效应。把这种情感渗透效应运用到教学中，把教师对事业的爱、对学生的爱和对所教学科的理解渗透到学生身上，使学生产生情感的共鸣，从而使学生喜爱这科教师，喜爱所学课程，能够兴趣盎然地学习，这便是教学中的情感渗透效应。

心理学原理指出：任何认识活动都是在情感的动力影响下进行的。课堂教学不单是传递知识信息的过程，也是师生情感交融、思想共鸣的过程。其中，教学中的情感因素起着不可忽视的作用。据布卢姆的实验研究可知，在影响教学效果的三个教学变量中，学习者的认知能力占50%，情感能力占25%，教师的教学质量占25%。由此看出，教学中必须充分利用情感因素，才能激励和唤醒学生的学习欲望。现代教学理论提出了教学的三大基本原则：一是明确意义，增强兴趣；二是逐步深化，周期循环；三是掌握结构，培养能力。这是使教学达到高效的基础。只有通过教学的情感渗透，让学生明确目的，增强兴趣，才能使学生在学习中保持积极性，发挥主观能动性。

三、如何实现教学中的情感渗透

如何实现教学中的情感渗透呢？通过教学实践，我认为应注意以下几方面。

1.师德先行，塑造人格魅力。实现情感渗透，首先要求教师有较高的思想品德和人格修养。现代管理心理学告诉我们：品德高尚、受人尊敬的人，其言行影响力的强度远在一般人之上。提倡人格教育是现代教育思潮的突出特点，也是素质教育的重要内容之一。教师健康的人格已成为一种强有力的教育手段，它决定着教师不仅通过自己的语言向学生传授知识，而且以自己良好的品德和行为去影响学生，时时处处起表率作用。教师应具有对教育事业的执著追求，对工作兢兢业业、勤勤恳恳、甘为人梯的实干与奉献精神。尤其是在当今改革开放的新形势下，在商品经济大潮的冲击下，教师应不为金钱所动，不为名利所诱。这样，学生对教师不但敬服，还会产生甘愿受其教诲的心境，这就为实现教学的情感渗透提供了前提条件。

2.教师敬业、乐教。一个对本职工作有着浓厚兴趣的教师，才会把教学工作当作一种艺术性的事业来追求，才能情绪饱满、精力充沛地投入到教学工作中，以自己的满腔热情不知疲倦地钻研教材并精心组织教材，把握知识间的内在联系，不断地改进教学方法，想方设法唤起学生的学习兴趣。这样的教师在讲课时一定会态度和蔼，语调亲切，语言多具启发性，使学生容易接受。教师在教学过程中显示出的专业爱好和学识水平，通过课堂传递给学生，并对学生产生强烈的感染作用，可激发学生对所学学科的兴趣。

3.实现师生间的情感相容。现代心理学揭示了情感对人的行为具有动力功能，当人的情绪在高潮时可以满怀热情，全力以赴地达到预定目标；在情绪沮丧时，则无精打采，畏缩不前。由此可知，教师对学生的情感具有不可低估的动力作用。

从心理学上看，教师必须喜爱自己所教的学生，对学生有深厚的情感，才能赢得学生的尊敬和内心的喜爱，自然会“亲其师，而信其道”，产生情感上的共鸣。教师的爱还会影响学生对某学科的学习态度。学生对某一位教师有好感就对某一学科感兴趣。教师如果爱学生，把学生看成自己的朋友，平等地对待他们中间的每一位，学生就会愿意接受教师传授的知识。相反，教师如果对自己的教育对象缺乏情感，常把自己凌驾于学生之上，动辄训斥，或以学生家长的地位高低来划分学生的优劣，则很难使学生喜爱他所任的课程。在教学过程中，教师如果比较注重与学生多接触，进行情感交流，从学习、生活各方面去关心他们，让学生首先从心理上接受自己，有了这种融洽的师生情感作为基础，教师一旦批评学生，他会感到“老师是真的为自己好”。师生间彼此相容的关系能在教学中起到良好的作用。从而达到教学中的情感渗透，收到良好的教学效果。

4.生动讲述，诱导兴趣，激发思维。我们的教育对象是富有朝气的青少年，教师的语言要从他们的心理特点出发，应以语言的情趣吸引学生。有的教学内容本身就蕴藏着丰富的情感因素，但也不可避免地要出现一些单调、抽象的内容。这就要求教师必须善于把这些抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的内容趣味化。比如我在讲到“解对数方程为什么会产生增根”这一问题时，把“增根”比喻成“假冒商品”，通过分析方程变形时自变量取范围的扩大，导致“假冒商品”的趁机而入，所以产生增根。这样就激发了学生学习的兴趣与热情，加深了学生对知识的理解，使他们对解对数方程为什么必须要验根这一问题留下了深刻的印象。实践证明，凡是经过精心设计、精心组织的教学活动，教师把自己的知识生动形象而有趣味地传授给学生，情感就会在学生的学习活动中发挥巨大的作用，从而达到教学的情感渗透效应。

总之，职校教育中的情感渗透，是实施素质教育，培养学生道德情操的重要手段。教师要以自己的满腔热忱去爱学生，利用各种方法唤起学生内心深处的情感共鸣、激发他们对知识的不断学习、对情感的不断陶冶、对人生的积极把握，这无疑既是职业教育教学中的一个神圣任务，又是实际教学过程中一条行之有效的途径。

参考文献：

[1]冯克诚.教师行为基本功全书[M].北京：中国三峡出版社，2004（4）.

[2]温欣容.论教师课堂教学语言的内在修养[J].河北师范大学学报，2008（1）.