护生学习成绩与人生意义及应对方式的相关性分析

护生学习成绩与人生意义及应对方式的相关性分析

姜晓晓余雄丽李艳（通讯作者）

姜晓晓余雄丽李艳（通讯作者）（湖北医药学院湖北十堰４４２０００）

【中图分类号】Ｒ４【文献标识码】Ａ【文章编号】１６７２－３７８３（２０１５）０７－０６０７－０１【摘要】目的：了解护生学习成绩与人生意义及应对方式的相关性，为提高护生的学习成绩提供依据。方法采用方便抽样方式选取某医学院校２０１１级护理本科学生作为研究对象，在征得管理部门同意后从教务系统中调取各个学生成绩并采用中文人生意义量表及简易应对方式量表进行问卷调查，将调查的问卷与其个人成绩匹配，进行统计分析。结果：人生意义体验及意义追求与护生学习成绩呈微弱正相关；护生学习成绩与积极应对呈微弱正相关，与消极应对呈微弱负相关。结论护理学生对人生意义的体验和知觉程度越高，对积极人生意义或人生目标的追求程度越高，采取的应对方式越积极，越有利于其取得良好的学习成绩。

【关键词】护理学生；学习成绩；人生意义；应对方式

人生意义是个体的一种感觉，是指生活有目标或者在自己所看重的目标上投入时间和精力，并取得成就时产生的感觉［１］。应对方式是一种包含多种策略的、复杂的、多维的态度和行为过程［２］。在当今日趋激烈的竞争环境中，成绩已广泛成为衡量一个学生的学习水平，就业单位对成绩的重视也有增无减。国外对于人生意义的研究显示它与自尊、学习适应、民族归属感、探索精神均存在相关性［３］，但其与学习成绩是否相关便不可得知［４］。国内大部分研究学者认为不同年龄、文化和职业人群的应对方式有显著差异［５］。本研究旨在了解护生的学习成绩与人生意义及应对方式的相关性，为提高护生的学习成绩提供依据。１．对象及方法１．１研究对象采用方便抽样的方法，以某医学院校２０１１级护理学院护理本科学生作为研究对象进行问卷调查，其中共发放问卷１１０份，男生６份女生１４份。１．２方法１．２．１调查工具（１）护生学习成绩：征得教学管理部门同意从教务管理系统调取研究对象的所有在校成绩，以护生的平均学分绩点代表护生学习成绩。

（２）人生意义量表［６］：中文人生意义问卷（Ｃ．ＭＬＱ）采用Ｌｉｋｅｒｔ．７记分形式。包含对自己人生意义的了解与否，以及所追求的人生意义等。共十个条目，１、４、５、６、９测量意义体验［２、３、７、８、１０测量意义追求［条目９为反项计分题。

各条目按七级评分，１＝非常不同意，２＝基本不同意，３＝有点不同意，４＝不确定，５＝有点同意，６＝基本同意，７＝完全同意。总分最高７０分，最低１０分。人生意义体验和人生意义寻求的ｃｒｏｎｂａｃｈα系数分别为０．８５和０．８２。重测相关为０．７０５（Ｐ《０．００１）（３）应对方式量表［７］：包括积极应对（解决问题，求助，合理化）和消极应对（自责，退避，幻想）两个分量表，共２０个条目。该量表的重测相关系数为０．８９，Ｃｒｏｎ．ｂａｃｈ′ｓａｌｐｈａ系数检验为０．９０。积极应对分量表的Ｃｒｏｎ．ｂａｃｈ′ｓａｌｐｈａ系数为０．８９，消极应对分量表的Ｃｒｏｎ．ｂａｃｈ′ｓａｌｐｈａ系数为０．７８。积极应对维度由条目１～１２组成，主要反映了积极应对的特点；消极应对维度由条目１３～２０组成，主要反映了消极应对的特点。问卷为自评量表，各条目按三级评分，０＝偶尔采用，２＝不有时采用，３＝经常采用。总分最高６０分，最低０分。１．２．２调查方法问卷调查法对调查班级进行集中测试，统一发放问卷并当场收回。共发放问卷１１０份，回收问卷１０５份，有效问卷１０５份，问卷的回收率为９５．５％，有效率为１００％，其中男生６人，女生９２人，平均年龄为２１．９８±０．９９岁。问卷中凡超过３个条目未填写即视为无效问卷，剔除弃用。１．２．３统计学方法使用ＳＰＳＳ１２．０进行统计学处理，采用ｓｐｅａｒｍａｎ相关性分析方法，Ｐ＜０．０５为差异有统计学意义。２．结果２．１护生学习成绩与人生意义的相关性分析护生学习成绩与意义体验、意义追求呈微弱正相关，见表１。

表１护生学习成绩与人生意义的相关性分析（ｎ＝１０５）

３讨论分析３．１护生学习成绩与人生意义的分析从表１可以看出，护生学习成绩与意义体验、意义追求呈微弱正相关。这说明，人生意义对护生的学习成绩有一定的影响，因此可以通过提高护生人生意义来提高护生的学习成绩。采取的方法可以有以下几种：（１）定期开展关于人生意义的知识讲座，帮助他们树立正确的人生观，及早规划好自己的人生计划，并通过讨论确定自己的长期目标及短期目标，从而使每个护理学生能够明确自己在特定阶段的“使命”并努力去实现。（２）以寝室为单位选出一位小组长，小组长必须对本寝室同学在一定时期老师布置的作业进行督促，使一些学生明白在特定时期内的任务，从而有目标感并努力去实现以提高学习成绩。（３）在班级树立学习标兵并定期评选，轮流替换，让每位学生都有争做学习标兵的目标和打算，从而坚定自己的目标并努力去实现。（４）由老师分批带领学生下临床去感受护理工作的特点，使护生体验到身为护士的神圣职责从而更加热爱自己所学的专业并尽力去把它学好。（５）在每次班会之前可以先学习某个优秀护理人员的先进事迹，体验作为护理工作者的伟大进而对自己的职业充满无限的热爱。３．２护生学习成绩与应对方式的分析从表２可以看出，护生学习成绩与积极应对呈微弱正相关，与消极应对呈微弱负相关。这说明积极的应对方式有助于提高护生的学习成绩，而消极的应对方式则不利于护生学习成绩的提高。

由此我们可以从以下几方面来提高护生的学习成绩：（１）在各科老师与护理学生之间创建一个ＱＱ交流群，方便学生与老师进行学习交流，同时帮助有需要的同学答疑解惑，从而提高学生的学习成绩。（２）在班级多开展文体活动，并尽量让每个人参与其中从而转移部分学生的注意力，使其忘记生活中的烦恼，积极投身到学习中去，从而提高护理学生的学习效率及学习成绩。（３）在平时的作业讲解中老师可以采用多种解题思路来拓展学生的思维，培养学生的发散性思维，在遇到难题时便可以另辟蹊径，找出解决问题的方法从而提高学习成绩。（４）定期开展班级讨论大会，就学生学习中遇到的困难进行集中讨论分析，相互借鉴，从而提升自我学习成绩。（５）部分护生在遇到挫折和困难时一味的自责，我们需要从多方位对所出现的问题进行分析思考，认清自我，从而舒缓自己的内心；还有的护生则采取退避的态度，他们不敢直面困难，将其视为绊脚石，殊不知直面困难与挫折将会是另一番情景。４结论人生意义体验与意义追求与护生学习成绩呈正相关，护生学习成绩与积极应对呈正相关，与消极应对呈负相关。由此说明人生意义和积极应对方式对护生的学习成绩有影响。因此每位护理学生在学习的过程中都要树立明确的目标，采取更为积极合理的应对方式［８］，如寻求他人帮助，实质性的的解决问题，采取合理化的应对方式等，从而提高学习成绩。

参考文献［１］安继民，冯友兰境界说的人生意义追思［Ｊ］．中州学刊，２００８，（２）：１４５．１５１．［２］肖计划，许秀峰．“应付方式问卷”效度与信度研究［Ｊ］．中国心理卫生杂志，１９９６，１０（４）：１６４．１６８．［３］郑艳．护生工作压力与其应对方式、自尊及信赖他人的相关性研究［Ｊ］．山东大学，２０１３，０３：２４．２６．［４］俞爱月，王岚，温多红．医学生应对方式、自尊水平与学习成绩的相关性研究［Ｊ］．现代预防医学，２００９，０９：１６９７．１６９９．［５］孙宏伟，庄娜，田玉胜，等．实习护生一般自我效能感、应对方式与心理健康状况的相关性研究［Ｊ］．中华护理教育，２００８，０５：２４３．２４６．［６］王孟成，戴晓阳．中文人生意义问卷（Ｃ．ＭＬＱ）在大学生中的适用性［Ｊ］．中国临床心理学杂志，２００８，１６（５）：１９０．１９２１．［７］杨琴，王玉呈，李琳．医学生应对方式调查分析［Ｊ］．农垦医学，２００８，３０（３）：２２２．２２４．［８］梁立夫．医学生应对方式及其与人格特点关系的研究［Ｊ］．天津医科大学学报，２００３，２（９）：１９０．１９２．