乃学丽
摘要:作业是课堂教学的延伸,教师通过作业可以及时了解学生的学习状况,并据此调节、改善自己的教学。作业是课堂学习内容的巩固与内化,更是知识和能力的深化与发展。作业作为教与学的交汇点,它的设计与运用是影响教学实效的关键点。但是在现在的数学课堂教学中,一般都是教师教,课后批改作业;学生上课机械地听,下课后忙碌地做作业。学生天天做作业,教师天天批改作业,教师花费在批改作业的时间太多了,而学生完全处于被动地位。为了应付教师“批改”,学生天天忙于按时完成作业,不管对与错,草草了事,一大部分学生出现了抄袭、问答案或叫人代替做作业等不良现象。那么,如何根据学生发展需要,合理有效地布置与批改作业呢?本文据此谈了笔者的些许体会。
关键词:初中数学作业;布置;批改;体会
从笔者1995年站到这三尺讲台上到现在已经有18个年头。在这18年的农村初中数学教学生涯中有痛苦也有欢乐。通过这么多年的教学发现,农村中学的学生,从小生活在农村,见识少、所学知识大部分来源于书本内容,对于生活中数学知识很难理解,成绩稍微好一点的上课只是听老师说,课后就不停地赶教师布置的作业,成绩差的简直就是抄作业了,久而久之干脆就不做了,对作业就是应付,没有真正的喜欢数学、学活数学。
作业是课堂教学的延伸,教师通过作业可以及时了解学生的学习状况,并据此调节、改善自己的教学。作业是课堂学习内容的巩固与内化,更是知识和能力的深化与发展。作业作为教与学的交汇点,它的设计与运用是影响教学实效的关键点。但是在现在的数学课堂教学中,一般都是教师教,课后批改作业;学生上课机械地听,下课后忙碌地做作业。学生天天做作业,教师天天批改作业,教师花费在批改作业的时间太多了,而学生完全处于被动地位。为了应付教师“批改”,学生天天忙于按时完成作业,不管对与错,草草了事,一大部分学生出现了抄袭、问答案或叫人代替做作业等不良现象。那么,如何根据学生发展需要,合理有效地布置与批改作业呢?下面就此谈谈笔者的点滴体会。
布置作业教师布置作业应结合课堂所讲内容精心筛选,对学生已经熟练掌握的内容,课后可以不布置或少布置,而对多数学生未熟练掌握的知识,课后要加强训练。
1.布置课前预习作业。预习作业的布置要以学生自主探索、自主学习的尝试,培养学生学习意识和习惯的重要方法为主。布置课前作业时,教师不再束缚学生的思维,可以让学生从自己的方式进行预习例题、理解例题,在理解例题的基础上,充分发挥学生的主动能动性,运用所学知识,自主探究,去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,寻找数学规律的实践活动和创新的过程,让学生成为学习的主人,使学习过程变成学生主动性、独立性、个性化的体验过程。在课堂教学活动中,可以先让学生交流学习的感受,体会和理解,交流学习方法。交流时让学生在小组上交流自己做作业的收获或遇到的问题,也可以找自己喜欢的学习伙伴,交流自己的心得体会,讨论在作业中所遇到的难题。而笔者深入学生中间或参与或点拨,在动态中组织全班学生交流的话题。
2.布置弹性作业。教师根据学生的数学知识与能力水平,把学生分成好、中、差三个等级,而课后作业针对三个等级也相应设计出弹性作业,分别是必做题、选择题、延伸题、附加题等。要求差等生只完成必做题,适当考虑选择题;中等生完成选择题,考虑延伸题;优等生完成延伸题,考虑附加题。让不同程度的学生学到不同的数学知识,完成不同的作业。
3.布置应用性作业。应用意识的薄弱,是当前数学教育的一个重要问题。在教学中,可以选择一些有典型意义的问题,回归生活、生产中的原型,给学生创设一个实际背景,让他们认真观察、收集数据,抽象图形,联想学生的知识和技能,来解决实际问题,从中体会数学来源于实践,培养学生阅读理解、抽象概括和分析问题的能力,有利于学生思想素质和智力素质的形成。
4.布置典型性作业。通过教学实践体会到,实施素质教育的大敌是学生作业负担过重。而作业负担过重的直接原因之一就是题海战,造成题海战的根本原因在于课堂效率低,作业量多杂而质差,缺乏典型性。教学中,教师要精心选择足够类型、形式多样和适当数量的材料,为学生布置一些典型性的作业题,让学生练一题而通一类。比如把条件、结论完整的题目改造成给出条件,先猜结论,再进行证明的形式;或给出多个条件,首先需要收集、整理、筛选以后才能求解或证明,打破条件规范的框框;再如要求多个结论或多种解法的题目,加强发散式思维的训练;也可以给出结论,让学生探求条件;或将题目的条件、结论进行拓展、演变,形成一个发展性问题,利用这些非常规的题目,作为常规题目的补充。
总之,教师在布置作业时要注重作业的质与量。在量的方面,教师不能一味的布置大量作业,使学生的课余生活全部被作业占用,剥夺了学生自由支配的时间和自我发展的空间,这样会导致学生的个性、主体性和潜质得不到发展。因此要布置适量的作业,让学生有足够的时间从事自己感兴趣的活动,充分发展他们的天性,锻炼他们的能力。在质的方面,教师应该对数学作业进行认真的设计和删选,既要考虑到由易到难、循序渐进的原则,又要注意体现启发性、巩固性的原则,使学生能够有效的巩固课堂所学的知识,提高成绩,同时还能培养学生的独立思考,创新思维等实践能力;力争给学生的作业能够做到质高而量精,做到既能保证学习效果,又能减轻学生过重的作业量。
作业的批改
布置作业,批改作业不仅仅是教学的重要环节,还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计,布置作业,认真批改作业能使师生双方及时接受正确的信息,加快信息反馈的速度。只有师生共同配合,才能真正达到做作业和批改作业的目的,批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性,把师生活动紧密结合为一个整体。为此,笔者总结了以下批改作业方式及心得:
1.随堂批改作业。新课后,简单的作业可以当堂完成,简而言之为课堂作业,采用集体讨论、学生交流、竞赛抢答的方法,当堂统一批改。如此一来,既能提高学生积极性,又能锻炼学生的反应能力等,还能减少教师的工作量,真是一举多得!
2.教师抽查和面批。利用课余时间与学生面对面,仔细批改,当面指出错误并要求马上订正。这样一来,学生能获得最直接、准确地信息,知道自己错在哪里,应该怎样订正。能够和学生双向交流,了解学生产生错误的根源,有针对性的指导,给学生留下深刻印象,同时它不受书面批改的字数和篇幅的限制,有利于全面深入地纠正学生错误。
3.小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌,每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案,小组内互相批改,并把批改的情况向教师或信息小组汇报典型范例及错题情况。
4.二次批改。传统的批改作业的方法往往是教师进行一次性的批改与给分,然后发予学生进行思考订正。学生为了应付教师,往往会去不劳而获。二次批改与之不同的是作业先由教师进行批阅给分,在发予学生并告诉学生,若认真及时订正并订正的正确性高的话可追加二次成绩,否则不追加,不劳而获者进行倒扣。这种批改方法笔者尤其推荐。
5.在数学作业批改中不能简单的进行数学批改,只是简单的“√”、“×”或“阅”,再加个日期,作业做得好的至多再加个”好“或”认真“,几乎没有评语。学生只知道这道题错了,却不知错在哪里。因此将评语引入数学作业的批改中,能取得较好的效果。教师评语也是一种重要的作业批改方式,便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点,还可加强师生间的交流,促进学生各方面和谐统一的进步。
6.每次作业批改后,教师应把作业中存在的问题和闪光点作一个简单的记录。(1)汇集学生作业中出现的典型错题进行“会诊”,帮助学生分析错误原因,并找到正确的解题方法;(2)收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解型范例,及时向全班学生进行交流;(3)每一章授完后,教师总结记录一下在这一章中学生作业出现的典型错题让全班学生“会诊”,以达到巩固知识,掌握方法的目的。
7.作业批改的确是一项繁琐的工作,尤其是数学教师,每天面对貌似相同的学生作业,教师易产生烦躁、焦虑的心情。面对繁重而机械的劳作,很多教师磨掉了笑脸,也消磨掉了宝贵的青春,最终只能以应对任务的心境来面对批改,而不再有教师劳动的愉悦体验。作业批改是课堂师生交往的延续,我们应该把这种劳作看作是一种享受,作业是学生的劳动果实,我们应该尊重他们的辛苦付出,理解学生、体谅学生,领略学生的精神世界。这样来理解、实施,可以更好地帮助我们走向理想的教育。
总之,作业可以帮助学生运用所学知识,灵活地分析问题和解决问题,加深对所学知识的理解和记忆。作业设置过程必须符合当前教育形势的要求,做到内容创新、形式多样,以达到培养和提高学生素质的目的。布置作业、批改作业不仅是教学中的重要环节,还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计作业,用多种方式认真批改作业,才能调动学生学习的积极性,才能加快信息反馈的速度,才能真正达到巩固掌握的教学效果。
作者单位:甘肃省靖远县大芦乡庄口初中
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