浅谈多种教学方法在高职院校护理专业药理教学中的运用

浅谈多种教学方法在高职院校护理专业药理教学中的运用

王雪莹汝燕峰

王雪莹汝燕峰

（阜阳职业技术学院医学护理学院安徽阜阳236031）

【摘要】药理学是介于基础医学与临床各专科护理课程之间的桥梁课程，其理论知识较强，记忆信息量大，传统的教学模式教学效果堪忧。本研究探讨在药理学教学过程中，将多种教学方法融入其中，以获得良好的教学效果。

【关键词】药理学；教学方法；运用；高职

【中图分类号】R92【文献标识码】A【文章编号】1007-8231（2015）24-0215-02

1.引言

药理学是高职护理专业的一门必修课程，是介于基础医学与临床各专科护理课程之间的桥梁课程，而护理专业的学生在以后的医疗卫生工作中又经常需要用到药理学知识，但由于其药物的种类繁多，理论知识较强，记忆信息量大，学生普遍觉得抽象、深奥、枯燥乏味。传统的教学模式以“教师讲、学生听”的形式为主，学生死记硬背和被动接受知识，难以调动学生的学习积极性，教学效果堪忧。因此，应将多种教学方法融入药理学的教学中，以获得良好的教学效果。

2.灵活运用多种教学方法

2.1导入式教学法的运用

导入式教学方法，是指在教学中利用一些有效的教学方法导入即将学习的内容，变被动学习为主动学习，调动学生的积极性，以提高教学效率[1]。在教学中，通过复习回顾、设疑置问、对比等多种方法导入新课学习，以激发学生的兴趣。

药理学需以解剖学、生理学、生物化学、病理学、病原生物与免疫学等基础医学课程为基础，为临床用药提供了一定的理论指导。传统的教学模式，由于学生被动学习知识，常会出现学了新知识忘了旧知识的情况，通过复习回顾法，联系新旧知识。在进行新知识的教学中可以通过提问的方式让学生回顾旧知识，让学生自行思考，逐渐导入新知识，使学生能够将新旧知识有效串联起来，加深对药理知识的记忆。设疑置问法是教师在教学过程中设置一定吸引力的问题，使学生的思维由静止变为活跃状态，激起学生的求知欲，有助于学生开放性思维的培养。对比导入法就是在教学中本着同中求异、异中求同的原则，对所学习的知识进行对比，简化复杂的药理学知识，让学生更加直观的领悟药理学知识。

2.2PBL教学法的运用

PBL教学法是以问题为基础的教学法，让学生在解决问题的过程中，主动摄取知识，提高自学能力和思维能力[2]。PBL教学法主要针对药理学各论部分的教学，要求教师提前对教学内容及发放问题进行预估。实施步骤如下：将教学班级分为若干学习小组，每组选一名学习成绩、自学能力、组织能力、责任心等方面较强的学生担任组长，负责本小组的讨论及发言。将要进行PBL教学的材料提前一周进行发放。学生课前根据问题复习相关课程的知识，查阅有关资料，然后进行小组讨论。课堂教学时，先是每一组长发言本小组讨论情况，然后各组之间进行讨论，讨论结束后，教师对教学内容进行归纳和总结，学生讨论不到位和不全面的问题予以补充和解释，同时对各组在讨论中的表现给予点评，激发学生的探索精神。

2.3病例教学的运用

药理学内容较繁杂，大多数学生在校学习阶段缺乏相关临床知识，对于疾病的认识也不全面，学生感到枯燥，缺乏兴趣[3]。病例教学法是指以病例的形式引导学生进行学习，解决相关问题。实施病例教学时，要选取恰当的病例，只有联系到药理理论知识的典型病历，才会给学生留下比较深刻的印象。病例教学可结合其他教学方法同时进行。例如：病例教学可结合导入式教学，以病例提出的方式导入新课，引起学生的悬念，让学生带着问题进入内容的学习，更有针对性；病例教学也可结合PBL教学法，提前发放的PBL材料也以病例的形式呈现并提出相关问题，让学生课下思考问题，课上讨论。同时，病例教学可以在课堂教学的任何时间提出，可在讲解新课前引出，也可在基本理论讲解结束后提出，这样可帮助学生更好地理解药物的特点和临床使用情况。通过病例的运用，建立学科与真实病例之间的联系，对所学的知识进行了整合，使教学更具有趣味性和实用性。

2.4多媒体和网络技术的运用

随着信息化技术的高度发展，多媒体和网络技术也逐渐融入药理学教学中。多媒体教学集图、文、声、像于一身，具有生动、形象、感染力强、容易接受等特点。在教学中，充分发挥多媒体教学的优势，借助先进的多媒体教学手段，通过对医学图形、形态功能、药物体内过程、治疗效果的模拟演示，不但学生易于理解掌握本学科知识，对解剖学、生理学、临床医学等知识的了解也有所提高。数字化网络学习平台等网络技术给学生创造了一个能自主安排的学习环境，学生课下可根据自己的实际情况调用所需要的网络资源，主动的参与网上练习和讨论，提高了学生自学的能力和学习的兴趣。

2.5微课的运用

随着无线网络技术、移动终端的快速发展，近年来微课教学这种新型的辅助教学方法悄然兴起[4]。微课教学以视频为主要载体，针对某个知识点记录教师在课堂内外教与学活动全过程。由于其时间较短、内容精炼、又配以视频动画等形式使学生有更为直观的印象，可以随时学习。同时，微课制作较为简单，制作完成的微课也可以资源共享，避免了资源浪费。微课教学可运用于教学的全过程。在课前，发放相关知识点的微课视频，让学生课前观看，激发学生对将要学习知识的兴趣，在视频最后提出相关问题，让学生课下找答案，增加了学习的主观能动性。课堂教学时，在课前导入相关视频，更加形象的引出相关知识的讲解，对于药理学的重难点，可以通过动画演示等形式来讲解。课堂时间有限，课后学生进行复习时，也可以通过微课视频更有针对性的理解知识。

3.讨论

高素质的护理专业人才的缺乏是整个医疗卫生行业所面临的一个严重问题，药物应用护理在护士的整体护理工作中占有非常重要的地位[5]，而传统的教学模式不能适应现代社会对高等技术应用型护理人才的需求，制约着教学质量的提高。这就要求教师在实际教学过程中，不能把个别教学方法绝对化，应灵活运用多种教学方法并巧妙结合，使其互相渗透，互相补充，只有这样，才能使教学质量不断提高。为了使在教学中选择适宜的教学方法，要求教师有高度的责任心，提高自己的业务素质，课下通过集体备课等方式认真备课，专研教材，对其中的新观点、新进展等要及时查阅相关材料，同时要准确地把握整个教材的知识结构、与其他学科的联系等。

尽管多种教学方法的运用在药理教学的尝试中取得了一定效果，但仍有许多亟待完善和改进的地方，只有不断探索，累积经验，才能达到良好的教学效果。

【参考文献】

[1]高星，吴晶.导入式教学法在药理教学中的应用[J].中国校外教育，2015，25(9):102.

[2]楚丽雅.PBL教学法在药理教学中的应用[J].实用医技杂志，2008，15(11):1475-1476.

[3]王恒，吉杨丹，彭泽萍.药理教学中开展病例讨论式教学的实践与思考[J].中国卫生产业，2015，(29):133-134.

[4]韩璐，高琳.微课在高职院校护理专业药理教学中的应用——以降血糖药物为例[J].课程教育研究，2015，(12):147-148.

[5]郭淑芳，王勇.高职护理专业药理教学中存在的问题及对策思考[J].中国医药指南，2013，11(7):674-675.

基金项目：安徽省质量工程项目“药理学精品视频公开课”（项目编号：2012gkk47）阶段性成果