合作课堂模式下小学语文导学案的设计与思考

合作课堂模式下小学语文导学案的设计与思考

杨晓钰

（湖北省十堰市柳林小学，442000）

摘要：导学案是近年来兴起的教育方法，必须要承认导学案为教师的授课提供了一定便利，然而教学是一个动态的过程，不能直接以固定模板授课，所以教师在授课中要把握方法策略。在小学语文教育中，教师以合作教学模式作为出发点，从学生需求角度出发，合理、科学设计导学案能有效提升学生的学习兴趣，提高教学质量。

关键词：小学语文；合作教学；导学案设计

一、导学案概述

导学案是以新课标课程标准为指导的，将素质教育作为主要目标而编写的，由教师集体研究制定的。导学案以三维目标的达成作为出发点与落脚点，在实践中充分发挥学生的主体地位与教师的评价作用。教师设计导学案是基于教学目标、教学要求结合一定的参考书与自身经验，这体现教师自身的教学理念、教学风格，并且展示出教师的综合能力。

导学案设计要遵照三个原则，首先是要以培养学生的语文学习兴趣为出发点。教师在设计语文导学案时，要想办法让学生动起来、说起来，让导学案有一定趣味性。其次，要以小学语文学习的特点为基础，导学案作为学生学习的“方向盘、指南针”，就要充分发挥“导”的作用，体现出小学语文的学科特点。同时，运用导学案要摒弃一些“虚伪”的东西，比如一些过大或学生不易理解的学习目标。最后，导学案要突出让学生进行自主学习的目标。学案导学的方式确实能激发学生自主学习的兴趣，培养自主学习的能力，强化一课一得的效果，让学生形成较为完整的知识、能力、方法、习惯的价值体系。

导学案的编写者虽然是教师，但使用者却是学生，因此，教师在导学案设计中要转换自己的教师角色，向学生思维靠拢，充分了解小学阶段学生的心态，合理的设计导学案。在导学案设计中，要明确学生才是这场考试的“阅卷老师”，从而提高导学案的实用性。

二、转换角色从学生角度出发避免过度解读教学内容

教师在拿到教材的时候，往往以成人的眼光对待教材，以成人的思维来理解和解读教材，容易造成过度解读。教师在导学案设计过程中，一般都是将文中的重要段落提炼出来对学生进行问题设计，这就给了学生明确的已知信息，让学生在已知中去寻找明确的答案，这样会扼制学生的创造力，并让学生形成机械记忆，不利于学生的长期发展。

在进行导学案设计中，教师面对内容要进行换位思考，根据学生的心理发展设计导学案，充分发挥合作模式的有效性。比如教师在低年级语文教学导学案设计中，要重视学生识字少的特点，向自己提问，作为一个小孩子，是更喜欢识字卡片认字还是老师讲课呢？如果回答出错了老师鼓励我我会不会更喜欢这门课呢？通过以第一人称的提问并得出答案，教师能更好的揣摩学生心理特征，从而改善并提高自己的导学案内容设计。

三、在导学案设计中合理组织课堂讨论

在利用导学案教学时，一般会采取以教学模式作为标准的教育，在这种教育模式之下，学生也会形成相对应的语文学习模式，僵化的语文课堂教学形式并不利于学生的发散性思维，也不利于激发学生的语文核心素养培育，同时也会使得语文课堂呈现教师“一言堂”现象，课堂活力不足，教学质量下降。

组织受教育者进行课堂讨论，可以有效的加深受教育者对语文知识的理解架构，同时避免因导学案教学而养成的机械学习习惯；在组织讨论的过程中也帮助教师发现受教育者在学习过程中的问题。课堂是教师和受教育者互动的绝佳场所，也是教师观测受教育者学习状态和学习进度的重要时间段。

小学阶段的课堂时间普遍为40到45分钟，所以要确保每一次的讨论都是推动教学发展的，有意义的，有必要的。在小学语文的教学课堂中教师要熟练把握时间、次数。以《我们的民族小学》授课为例，教师在导学案设计时要合理的组织学生进行讨论，教师可以在导学案中设计问题“同学们身边都有什么少数民族同学呢？”来激发课堂讨论。

四、合理设计导学案问题

提问是发挥导学案导学功能的重要载体。在实践中，问题导向式教学也越来越被教师所重视。教师在导学案中合理设计问题，可以提高小学生的学习兴趣，提高课堂活力。

由于小学生的文化素养不高，其理解能力、逻辑能力都处在塑造阶段。而大部分语文知识的逻辑性较强，其本身也比较抽象，不便于小学生理解，如果教师一向以固定的导学案教学，会使得小学生失去语文学习兴趣，同时对活跃课堂氛围也有不利影响。

提问教育以学生为主导，以问题作为导入，提高小学生的语文课堂学习兴趣，活跃课堂氛围，同时可以集中学生的注意力，让小学生进行主动思考，从而锻炼学生的思考能力。以《搭石》这一课的句段相关问题时，可以对学生提出两个导学问题：1“搭石，构成了家乡的一道风景”，让我们从课文第2~4自然段对这道风景的描写中去感受美吧！2.课文最后一个自然段赞美了搭石的什么精神？联结着乡亲们怎样的情感？步步深入，有层次、有目的地引导学生按照导学案进行思考，从而把握文章重点内涵。

同时，教师在设计导学案问题的时候要体现对学生的人文关怀。比如，在设计《只有一个地球》的导学问题时，可以采用第二人称来叙述“：读着课文，哪些地方最能使你明白‘只有一个地球’的道理？”这样的编写形式，体现了教师对学生的人文关怀，学生更加乐于接受。

参考文献

[1]黄蓓.合作课堂模式下小学语文导学案的设计与思考[J].广西教育（义务教育）,

[2]许翠萍.小学语文导学案设计“三基点”[J].小学教学研究,2017(20):63-64.

[3]成秀霞.小学语文导学案的设计原则[J].甘肃教育,2016(03):73.