浅谈初中数学课堂“先学后教，当堂训练”模式

浅谈初中数学课堂“先学后教，当堂训练”模式

刘钰

平利县中学

笔者从教二十年，从最初的懵懂、惶恐、忐忑心情中，在学习中经历着教学改革的一次次洗礼，逐步的明晰、镇定、沉着。教学改革的模式从笔者所知道的“启发、引导、示范、精讲”，以教者为主导地位的角色开始，教师主宰课堂演绎着一节节无比生动的40分钟。笔者也这样一步步走了过来……随着理科考题的转变，我们发现，在我们按部就班的启发、引导下，学生离开了“拐杖”，居然寸步难行。笔者本着不放弃、不抛弃的原则，实施着自己的“改革”课堂，以“先学后教，当堂训练”的模式，带领着学生走上了一条轻松学习之路。

历经观望、学习、尝试，我们认识了“先学后教，当堂训练”的教学模式，尝到了甜头。虽然还不能熟练驾驭、不能迅速提高教学成绩，但是笔者看到了学生的变化:学生敢动、敢说、敢表达自己独有的见解了，遇到难题不再是看一看、放一放了，有了下笔试一试的举动，有了做一做的行动。笔者同时感受到：教师的角色不一样了，教师不再是学生赖以行走的“拐杖”，教师是学生的疑问解答者，教师能耐心的看到学困生的闪光点，教师能有的放矢给学生充足思考的时间，不再像是照顾蹒跚学步的幼儿，什么都不放心，什么都自己代劳。

笔者教学的科目一直都是初中数学，在学习新模式的过程中遇到了一些问题，也收获了一些心得。在此，谨以此文与同行们共同研讨、分享以下几点：

一先学后教的实施步骤

1、自学指导

笔者听了很多走在领头的同学科教师的课，结合自己的教学发现：要落实好先学，即学生的自学，最重要的是设计实用、有指导性、有学法定向的自学导引。分层明确学习任务的完成要求与完成形式，这样学生才能明确我要干什么、怎么干的问题。自学指导不在是教者即兴式的、形式的、灵机一动的启发式学习，是学生的一种自主能动性的体现。

2、精讲新知

后教：是教者针对学生自己反馈出的问题，进行的不同形式的讲解。数学中的概念、定理的认识与计算、证明的应用知识是应该有所取舍的。学生能自己理解的知识，由学生自己来讲，无论是举例子还是实际操作，明白道理最重要，教师不要不放心，自己反复讲、由浅及深的讲，剥夺了学生有效的思考时间，反而欲速则不达。把自己的愿望强加给学生，学生并不知道自己应该怎样做；学生有困惑的知识，在自学后都有分层的汇报，教师结合学生学习情况，可通过学生板演、学生自我点评、集体纠错的形式得以解决。当然，这不是一成不变的形式。

对于每节课的难点知识，教师的精讲是必要的、也是必需的，要通过精讲落实解惑，要通过精讲突出关键问题，时间不能太长，预计五分钟以内完成。对于每节课的重点知识，教学中笔者认为应用新知就是重点知识，因此方法指导、漏洞堵补、规律总结显得尤为重要，学生只有自己发现了这些问题，才能变得细心、沉着。才能做到：会的一定是对的，对的一定是完美的。

二当堂训练的落实策略

1、检测的题目。

数学教学中，落实当堂新知识，只有通过检测才能实现。所以：（1）设置的题目要有层次有坡度。因为班级学生是参差不齐的，练习题目的层次坡度要小，这样才能照顾全体学生，若遇到“吃不饱”的学生，拔高题目可选择一之二题，难度要把握好；（2）设置题目要有针对性。因为学以致用不是一节课完成的，数学的延伸性很强，针对性的题目是查缺补漏时使用的；（3）设置的题目要有典型性。因为每节课知识类型不同，达标要求就不同。例如，概念、定理类知识重在判断，选择、填空形式出现较多，要求答案唯一、且结果是最简形式；计算、证明的应用多在解答题，要求格式规范、条理清晰、有理有据，有一题多解的情况。所以，题目就要因知识的类型而有所区别。

2、检测的要求

当堂检测有了设计合理的题目，就要落到实处。笔者采用了这些形式，收获较大：（1）学困生简单题目独立完成，变式题目小组合作完成；（2）良好生简单题目与变式题目独立完成，拔高题目引导完成；（3）优秀生三种题目都必须完成，有质量、速度要求。无论哪种学生都必须在课内完成题目，教师分层批阅，分组点评。

3、检测的反馈

利用自习时间学生进行纠错，教师完成问题收集处理的工作。学困生与优秀生进行“一帮一”活动，遇到无法理解的难题或者帮扶对象听不懂的情况下再向教师求助；良好生进行自我反省，查找问题后，先自己解决，在确实无力独立完成时再向教师请教；纠错后，教师要布置不同层次学生的巩固提高作业，以达到检测反馈的目的，实现当天任务当天完成的目标。

在学习实践中，“先学后教，当堂训练”教学模式并不是笔者谈到的这样简单，我们要落实好这种模式也不是一蹴而就的。只有在教学中结合当地学校的实际，从学生的学情、特点出发，才能形成有效的实施模式。我们的学习永无止境，我们的钻研仍然在进行，我们的学生在不断成长，他们是学习的主宰者，是我们永不放弃的对象。因此，学习并实践“先学后教，当堂训练”的模式是鞭策我们教学改革前进的动力，是指引我们教学改革前进的方向。