初中语文课堂的语言艺术

初中语文课堂的语言艺术

费婷婷

苏州工业园区青剑湖学校费婷婷

论文摘要：语文教学同其他学科教学有着相同的科学性，但与其他学科又有区别。这是因为语文学科除了它的科学性之外，还有一个其他学科很难具备的艺术性特点。因此说，语文教学真正是科学美与艺术美的高度统一体。在具体的语文课堂教学中，能够使这种完美统一得以展现的中间媒介，便是教师规范优美的课堂教学语言。

关键词：

初中语文、课堂、语言艺术

论语言艺术教学是一种先进的教学思想。大教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”可见，成功的中学语文教学离不开语文教师的语言艺术修养，重视课堂教学语言艺术对提高课堂效果意义深远。课堂上，中学语文教师那些幽默风趣、富有情感、具有有诱惑力的教学语言不仅体现着语文教师的高超的语言表达能力和语言艺术水平，而且也使学生在感受语言艺术魅力的同时感受到祖国语言文字的博大精深。人们把教学语言比喻成率领士兵冲锋陷阵的统帅、拨动人们心灵琴弦的乐师、争取人们灵魂的战士……那么，作为中学语文教师该如何锤炼自己的教学语言，用动听、明晰的教学语言感染教育那些莘莘学子，使他们从学习中得到一种美的享受和情操的陶冶呢？

教师运用美的语言教学不但使学生易于接受知识，而且易于激发学生的学习兴趣。我认为语文课堂教学在运用语言时，主要应注意以下艺术技巧：

一、教师语言应具有鼓励性

鼓励性也是教师语言的一个明显的特征。教师语言的主导对象是学生，学生处于成长期，由于未成年，更盼望别人把他们看成人。一般说来，他们自尊心很强，也特别敏感。面对这样的学生，我们教师必须爱护他们，注意保护他们的自尊心，时时鼓励他们积极上进。教师的语言忌讳“冷”、“硬”、“辣”；传授知识时，要忌讳“笨”、“傻”之类的埋怨；启发诱导时，要忌讳“呆”、“木”之类的挖苦。教师对学生要以鼓励为主，不管什么时候都不能伤害学生，即使是批评也要充满激励性，批评也是一种艺术。教师的激励语言不在多，而在于激励的时机和火候要恰当。什么时候激励，怎样激励，这是一个出色的语文老师要考虑的。例如有个班的同学高二期中考试成绩很不理想，班主任老师没有采取批评的方法，而是流露出惋惜表情给他们讲了12个字：“争一口气，加一把劲，上一层楼”。并且要求同学们根据自己失败的原因去思考一下，去落实一下。话语简单，却深深打动了学生的心，给学生们强烈的震撼和深刻的印象。学生牢牢记住了老师的这12个字，在期末考试中大家果真争了口气，取得了好成绩。

二、教师语言应极具规范性

教师为人师表，在学生看来，教师是知识和智慧的化身，他的一言一行都是可以效仿的，因此教师语言必须具有规范性。教师语言的规范性主要包括两个方面的含义：首先，教师必须使用国家宪法规定的全国通用的普通话。推广普通话是国家一项重要的语言政策，是社会和时代的需要，是建设精神文明的需要。学校是推广普通话的前沿阵地，每一位教师都应成为推广普通话的模范，普通话必须成为教师的职业语言。语文教师所教的是我们的母语，使命更重大，所以语文教师必须使用普通话。其次，教师的语言在谴词、造句方面不要有错误，尽量避免用词不当、语句不通、颠三倒四等语病。学生的模仿能力很强，他们不仅向老师学习文化知识，也向老师学习规范的语言。在教师语言规范的潜移默化之下，学生习得规范的语言。反之，教师语言不规范，则会产生消极的效应，使学生学了不规范的语言尚不自知。

三、语言艺术能提高教学质量和效率

课堂教学无论是传播知识、培养学生创造能力，还是陶冶学生的道德情操，都是通过师生双方语言的表达和交流来实现的。教师课堂教学语言如果表达准确清晰、生动有趣那么学生就爱听乐听，就能有效激发学生强烈的学习兴趣，就能集中学生的注意力，有利于学生智力的开发、创新能力的培养，同时也有利于节约教学时间和减轻学生的学习负担。不言而喻，教师的课堂教学语言艺术对教学质量和效果的影响是直接的、深刻的、不可忽视的。具有艺术魅力的教学语言，既可以培养学生的语感，又可以让学生从老师那里学到提出问题、分析问题、解决问题的方法，从而提高自己的内部动机，启发他们主动去思考，理解教师所讲的内容。学生在准确生动鲜明的教学语言的诱导之下，会积极主动开动脑筋，为自己取得一次又一次的思维训练的机会，从而促使他们思维能力、分析能力得到有效地提高。

四、教学结语要简明扼要

教学结语是对一堂课或一个问题进行总结的教学语言。⑤其作用是帮助学生巩固强化所学知识，理清思路，掌握方法，从感性认识上深到理性认识。这种教学结语要简明扼要，提纲挈领，并且要耐人寻味，意味深长，如橄榄在口，如余音绕梁；切忌简单机械重复所讲内容，语言枯燥乏味，毫无新意。运用简明扼要而意味深长的教学结语，这需要教师切实把握教学对象特点和知识体系，有高度概括能力和高超的语言表达技巧。教学结语简明扼要，学生才比较容易接受，记忆深刻；意味深长，才会回味无穷。教学结语主要有读写畅想式、发散联想式和点睛深化式。其中关于读写畅想式结语，著名特级教师钱梦龙先生认为：“理想的练习设计是：巧于构思，以少胜多，学生负担不重，而功效卓著。”⑥从课堂结语角度看，这里的“巧”主要是指教师要依据课文的基调、潜在的内容，用富有亲和力的点拨语让学生对文本作进一步的设想质疑，自主探究，从而结束课文的方法。如教《项链》，到最后结语时我们可追问：“当佛来思节夫人说出她的那挂项链是假的时，路瓦栽夫人当时是什么反应?你能给小说补出几种合理的结局吗?”随之讨论并当堂完成练笔，藉以深化对课文的理解。

教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出了很高的要求。努力提高语文教师的教学语言水平，与提高初中语文教学效果是分不开的，我们应该提高自身的语言素养，从而达到良好的教育教学效果。

参考文献：

[1]吕琴.妙用“金钥匙”，巧开高效门：浅析初中语文课堂教学的语言艺术[J].课外语文，2013（11）.

[2]沃恒才.初中语文教学的语言艺术[J].新课程学习，2012.

[3]何俊辉.师欲善其教必先美其言――浅谈初中语文课堂教学的语言艺术[J].学周刊，2014.04.