学生提问的培养策略

学生提问的培养策略

洪民生

洪民生江西省婺源县大彰山中心小学333202

思维是创新的前提，培养学生的思维能力是数学教学的核心任务。数学教学实质上也是一种思维活动，而学生能在学习活动中发现并提出问题是一项重要的思维品质，会提问题是会学习的表现。因此，我们在数学课堂教学中，必须创设这方面的情境，提供这样的机会培养学生能问、善问的良好品质，从而实现“使学生学会从数的角度提出问题，并形成提出问题的一些基本策略”这样一个目标。

在此，本人结合自己的教学实践，谈几点粗浅的意见：

一、让学生从猜想中生问

著名的牛顿万有引力定律就源于一个大胆的猜想，猜想有利于学生潜能的发挥，所以，我们要让学生由猜想培养锻炼提问能力。

如我在教学《角的初步认识》时，引导学生猜想：“角的大小可能与什么有关？”不一会儿，有人猜想：“角的大小是不是与边的长短有关系？”有人猜测：“角的大小是不是与角张开的大小有关系？”有人说：“角的大小是不是与角的边长和角张开的大小都有关系？”……我并不急于公布正确答案，而是给他们充足的时间，让他们分组进行验证。最后大家得出一致的结果：角的大小与张开的大小有关，与边的长短没有关系。因此，学生学会了猜想就等于给自己提问的能力插上了飞翔的翅膀。

二、让学生在做中生问

让学生在动手操作中产生疑问是做数学的重要意义之一。这样既培养了他们的动手能力，同时也激发了他们的思维。

如某同学在学习《分数的意义》一课时举手发言：“我们组把8个硬币平均分成2份，取出1份是1/2，它表示4个硬币。第二次，我们把8个硬币平均分成4份，取了2份是2/4，它还是表示4个硬币。第三次，我们把8个硬币平均分成8份，取了4份是4/8，它还是表示4个硬币。所以我产生了一个问题：难道1/2=2/4=4/8吗？”她刚说完，教室里立刻响起热烈的掌声，大家为这位同学的精彩发言而喝彩，这个有关分数基本性质的问题的提出不正是源于学生的操作吗？

三、让学生在辩中生问

学生提出问题后，教师要引导学生之间互相争辩，从而升华学生对问题的认识。

如我在教学《分数的意义》时，戴涛同学提出了自己小组的观点：“1/8=1/7。”一名同学忍不住反驳：“这是不成立的，1/8怎么能等于1/7呢？”戴涛摆摆手：“请大家看我们演示。”他拿出8个苹果，平均分成8份，每份是1/8，是1个苹果，（他拿出一个给周围的一名同学后）说：“把剩下的7份苹果平均分成7份，每份是1/7，也是一个苹果。1/7和1/8不是一样吗？”有些同学有些疑惑，有些同学赞许地点点头。我看时机已到，就将全班分为两组，一组赞成，一组反对，进行公开辩论赛。最后大家统一了认识：虽然这两个苹果一样大，但是这两个分数的意义不一样。1/8是把8个苹果平均分成8份，取出一份就是1/8。而1/7是拿出一个后的7个苹果来平均分的，取出一份是1/7，所以应该8个苹果的1/8等于7个苹果的1/7。学生对单位“1”的认识是从模糊到清晰的过程，这不正是学生大胆争辩的结果吗？

四、让学生在玩中生问

爱玩是孩子的天性，而让学生在玩中生疑正是我们教师追求的目标。如我在教学《100以内数的读法和写法》时，考虑到学生已初步感知了一些数，于是我没有像往年那样按照课本一点一点地再从头教起，而是用彩纸做了几张数字小精灵的卡片。课中让学生玩游戏：把两个数字任意组合成不同的数引导学生认识，如15、27、34、82、91……有的学生问自己的同桌：“15是哪两个数组成的？”有的问：“15中的1表示什么？”经过简单的口述，使大家建立了基本的数感，对数字有了一个基本概念。然后组织学生翻书比赛，比一比谁先找到老师说的那一页。最后，我还让学生在生活中寻找数字。手机上、电话上、车牌号码上——我们周围好多地方的数字都被孩子们的慧眼找出来了，“数字真有趣”，“数字真好玩”，“数字的用处真大”……一句句充满童真的话从孩子们的心里、嘴里跳出来，孩子们玩数学的快乐溢于言表。实践证明，学生在玩中往往会生成精彩的疑问。

总之，数学学习应当是富于思考的，课堂上学生应当享有更多的思考机会。教师的责任就是为学生提供思考的机会，给学生留有思考的时间和空间，这样，学生才能在数学学习的过程中感受数学学习的乐趣并提升思维品质，从而为今后的创新打下扎实的基础。