浅谈小学语文教学中如何培养学生的阅读能力

浅谈小学语文教学中如何培养学生的阅读能力

聂刚

聂刚（贵州省大方县猫场镇中心小学551605）

小学语文阅读教学必须抓住“读”字，把引导学生自读课文当作阅读教学最重要的一环，使学生在读的过程中理解语言文字，理解课文内容，提高阅读能力。叶圣陶先生曾经说过：“语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”可见老师的职责不仅是教学生学会知识，更重要的是教学生掌握一定的方法，会学知识，不断提高语文素质。那么，如何在小学语文教学中培养学生阅读能力，引导学生巧读呢？下面本人就这几年的教学经验谈几点体会。

一、注重课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围

良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如《白杨树》一课，学生提出“在荒无人烟的大戈壁为什么还能长出这么直这么大的白杨树？”“哥哥问爸爸后，爸爸为什么微笑消失，脸色变得严肃起来”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。

二、进行序列训练，促进认知策略发展

学生掌握了几种具体方法不等于学会了阅读。学会阅读的核心是学生将具体的方法整合内化，成为系统的、较完整的、灵活的认知策略。这种整合内化的过程需要教师长期艰苦的工作，需要教师从课堂教学的每个环节抓起，有计划、有意识、有序列地进行持之以恒的训练。学法本身具有一定的序列性，它随着年级的增长由低到高，由浅入深，螺旋上升。因此我们注意明确大纲对不同年级的阅读要求，通过调查了解和认真研究各年级学生的“已有基础”，总结出学生以往所掌握的学习方法，在教学中引导学生站在已有的基础上“自己跳起来”够一够，在教师的点拨下迈出新步；在教师的序列指导下不断积累和丰富自己的阅读方法。

积累一定量的学习方法是学生形成认知策略的前提。只有当学生在不同的学习情境中，自觉灵活地运用一定的方法进行学习时，学习策略才能逐步形成。因此，语文学法指导不能孤立地进行，而要与学习策略的培养密切联系，并把着眼点放在后者。

例如在划分段落的教学中，学生因运用分段方法不同而产生分歧时，教师不要简单地裁判谁对谁错，或只注重结果，而轻视过程，要引导学生展开讨论，展示各自的思路及理由，借助讨论学会自由地和批判地思考，使学生领悟如何灵活运用学习方法的真谛。

另外，我们还要注意引导学生综合运用所掌握的阅读方法。如第十二册最后一单元《书的故事》一课教学，就可综合选择运用已有的学法进行学习。如运用“注意当时当地的情况”这一学法学习第一段，抓住重点词语“不敢出版”、“不敢代售”体会当时的时代背景，在学习后面内容时除联系当时当地的情况，还用勾点圈画、批注和联系上下文进行理解的学习方法，抓住描写人物前后态度变化的词句体会人物思想感情等。只有这样，当学生在不同的学习情境中，自觉灵活地运用一定的方法进行学习时，学习策略才能逐步形成。

三、鼓励质疑，发展智力

小学生经过几年的启蒙教育，已经走出了思维的沙漠和智能的荒原，他们不仅有了完全属于他们自己的思维的绿洲、智能的园圃，而且具有一定的质疑问难的基本素质和判断是非的能力。因此，我们每一位教师都具有一种不可推卸的责任，想方设法提高学生质疑问难的自学性和科学性。开始，学生可能地提出什么问题，教师可作示范性提问：当他们能提一些问题时，应积极鼓励，决不能笑其肤浅、简单而挫伤了他们的自读质疑的积极性。学生经过一段时间的训练，如果能提出一些质量较高的问题，那就是“水道渠成”了。如何启发学生积极思维，鼓励他们质疑问难，从而促进他们智力发展呢？⑴小学生的抽象逻辑思维是掌握知识经验的重要前提。培养小学生逻辑思维是一个长期复杂的过程，教师要善于在教学中组织自己的思维能力。同时要教会他们有意识地组织自己的思维活动，这种能力的培养要从低年级开始就引起重视。在阅读教学中发展学生的智力，增加学生的思维活动，促使他们多读多想，精读细想，逐步学会思考问题。如在教学《小壁虎借尾巴》时，为了促进学生认真读书，积极思考，教学中我提出一些问题，让学生带着问题，边读边想。如初读课文时提出“小壁虎为什么借尾巴？向谁借？”第二遍阅读时，思考：“小鱼、老黄鱼、燕子为什么不借尾巴给它？从哪些词句中看出？”第三遍读课文想一想“小壁虎需要借尾巴吗？为什么？”让学生带着问题读课文，促使学生眼到、心到、手到。“俯而读，仰而思”逐步养成用心读书、认真思考的习惯。⑵教师的提问还要有利于启发学生的想像。有不少课文没有把事情的经过明确写现出来，给读者留下了思考的余地。教师应在课堂中重视启发学生的想像。如《坐井观天》的结尾，小鸟也笑了，说：“朋友，你弄错了。不信你跳出井口来看吧！”教到结尾时，我问：“青蛙后来会不会跳出井口来看一看呢？”这一提问激起了学生想像的浪花。他们经过讨论，个个争着发言。有的说：“青蛙对小鸟说：‘去，我才不信呢！’”有的说：“青蛙听了小鸟的话，想看一看到底谁说得对，就用力一跳，跳出井口一看，惊奇地说：‘啊！天空真的是无边无际，大得很呢！’”同学们想像得多么合理，多么好啊！合理而丰富的想像，既加深了课文的理解，又把作者蕴藏在作品里的意义形象地再现出来，从而引起情感上的共鸣。

四、引导学生读书时，抓住重点词、句，培养学生的阅读能力

一篇课文或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就了事，而应布置预习题，让学生带着问题读课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力。如《草原》一文，主要描写了草原的优美景色，抒发了作者第一次见到草原的愉快心情，在教学这篇课文时，我采用以读代讲的方法，让学生带着问题，从读中去理解、感受。比如我先让学生在读课文时找出描写草原景色的词语、句子。然后再思考这些词语、句子描绘了草原怎样的特点？学生带着这两个问题读完课文后，很快就从课文中找出了“清新”“明朗”“一碧千里”“无边的绿毯”等词语和“是……也是……”、“既……又……”、“连……都……”等句子。这样，学生就能较快、较准确地理解掌握草原的风光，同时也有一种身临其境的感觉，为草原优美的风光所陶醉。

在平时教学过程中，我也很注重让学生抓住重点词语进行比较，体会人物的思想感情，我觉得这也是培养学生阅读能力的一种有效方法。如在引导学生学习《一夜的工作》这篇课文时，我让学生抓住“一张”、“两把”、“一盏”、“如此而已”，这样极其简单的摆设与“高大的宫殿式的房子”进行对比，来说明周总理的生活极其简朴；把工作任务繁重与办公用品简单对比；把工作非常劳苦与食物非常简单对比。通过这样的对比，学生就能深刻体会到周总理的伟大。

总之，在阅读教学中，作为教师，我们要充分发挥自身的引导作用，把时间交给学生，把阅读的自主权让给学生，充分调动学生的阅读积极性，让学生在宽松、活跃的阅读氛围中爱上阅读，养成良好的阅读习惯，促进阅读能力的提高。