因为“目中有人”，所以“深入人心”

因为“目中有人”，所以“深入人心”

左晓晔

南京二十九中左晓晔

我的母亲喜欢种花，我闲暇之余偶尔会自告奋勇：“我来浇水吧。”母亲则会用怀疑的目光看着我：“你会吗？”二话不说，我拿起勺子把水浇下去，很快就见一股水流从花盆下面欢快地流出来，似乎在嘲笑我。再来一勺。依然如故，甚至会流得更快。此时，只见母亲拿来靠在墙边的一个旧脸盆，里面放上水，把花盆“坐”进去：“好了。”好了？两三个小时后再来看，果然干湿均匀，好了。

自从我做了老师，尤其是班主任之后，在处理大大小小的事情中，我渐渐地领悟到了母亲的园丁之道：给花儿浇水，一定得心中有花儿，提供条件让花儿、泥土自己吸水，这样才能吸透。而对学生更是如此，不仅要有良好的愿望，更要“目中有人”，让自己的目的、要求内化成学生的需要，在一种集体意识的氛围中，使外在的要求深入人心，让“要我做”变成“我要做”，从而形成一种内驱力，使学生向着老师所期望的方向前行。

记得初一刚开学一个星期，学校要开展以美化班级为主题的班级文化建设的评比活动。每个班级可以自行决定是否参加；如果过一阶段复查不过关，所授星级予以取消。我问旁边一位似胸有成竹的班主任怎么办，他微微一笑：“这有什么？让班长和宣传委找几张字画作品往墙上一挂，让美术课代表装饰一下，不就OK了吗？”“那其他学生呢？”“唉，你以为学生会热心这样的事吗？他们很冷漠的。”我心中疑惑：“这样真的能OK了吗？这样做，老师当然是省事了，但学生们愿意这样吗？如果他们不愿意，这样的活动有什么意义呢？”

来到班上，我把学校的活动要求仔细地告诉了学生，问道：“你们觉得我们班要不要参加呢？”异口同声的肯定的回答在我的预料中。“为什么呢？”我紧接着又问。教室里寂静无声。我知道，我的这个问题在学生看来很无理。对此他们毫无思想准备，当然无从回答。其实，我很清楚，学生刚才并没有真正思考过，只是在读了几年书的过程中形成的一种机械的习惯性的回答，并没有意识到参加这个活动对“我”“我们”有什么意义，“我”在其中有怎样的责任等等。我的追问就是要他们把眼光向内，好好想一想。在想的过程中，把外在的要求内化为一种需要。也只有当外界的要求化为内在需要，外界的所谓做某事的好处被个体真正认可，那么，这件事才有可能高质量地完成。而像评选星级班级的活动，其真正的意义并非在于检查的那一次，获得一个什么称号，而是一个长期的任务，是一个涉及到班级每个细小环节的任务。这就必须使至少大部分学生真正意识到其意义，才能实现活动的目的。要让学生坚定这样的认识：这是我们的需要，而不仅是学校的要求。否则，班主任哪怕三头六臂都无法做好。

这时，有一个男生小声嘟囔了一句：“这是学校的要求呀！”他的同座位连连点头：“就是就是，这是好事呗。”大家被他们的一唱一和逗笑了。有一个女生站起来说：“我觉得这个教室是我们的第二个家。谁愿意自己的家里乱糟糟的呢？”好，上路子了。“我每次走进人家的新家的时候，就不会乱扔东西；可一进我们家在的那个大杂院，我就不由自主地乱扔。我妈妈说这叫环境会影响人的行为。”我微笑着看着这个胖乎乎的男孩子：“你想告诉我们什么呢？”“我们如果在一个整洁的、有文化的教室里学习生活，我们每个人都会变得有礼貌有教养的。”一个同样胖乎乎的但显然伶牙俐齿的女孩子迫不及待地说着，同学们热烈鼓掌，她的脸庞红扑扑的，格外可爱。

十几分钟过去了，我觉得对“为什么要参加”讨论得比较深入了，“我们需要这样的活动”成为绝大部分学生的共同的真诚的心声。此时，我又问了一个让学生激动的问题：“那么，这个事由谁来做呢？怎么做呢？”“当然是我们自己啦！老师，我学过绘画还得过奖，要不，我来画一张？”“老师，我认为应该定期挂班上同学的作品，展示我们的才能，这才是我们的班级文化呀！”“光挂作品还不够，还得注意教室的整洁！”……就这样，直到下课的铃声响起，班上每个同学都在为美化教室、班级的文化建设热情地献计献策。可以想见，这一次活动在我们班取得了很好的效果。而且，在班内开始形成“我是班级一员，我要为班级尽一份力”的整体氛围。

反思这件事的全过程，我深深地认识到，并非学生没有能力，没有热情，而是我们作为“园丁”的，不能简单地下命令，或者自以为“我所说的都是为了你好，你去执行吧”，而应该目中有人，充分尊重学生的心理需求，积极引导学生内化外在的要求，从而调动其积极性，挖掘其潜能，促进其发展。