以游戏激发幼儿兴趣，优化小班教学活动

以游戏激发幼儿兴趣，优化小班教学活动

代长霞

代长霞山东省平度市青岛三龙城建福安幼儿园266700

陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”而幼儿园美术活动是教育重要的组成部分，它包括绘画、手工和美术欣赏活动，旨在培养幼儿的观察想象力，提高幼儿感受美、欣赏美和表现美的能力。小班幼儿年龄小，自控力差，加之手部肌肉发育尚不完善，因此教师更应创设充满乐趣的美术环境，力求将美术教育活动游戏化，让幼儿在玩中学、在学中玩。

一、教材选择，“趣”字当先

小班幼儿生活经验较少，往往只对生活中熟悉的事物或平时接触得较多的一些东西感兴趣。教师如何选择小班美术活动内容，使之适应小班幼儿的认知，并促其在“最近发展区”得到充分发展，就成为教师要考虑的重点问题。应注重选择幼儿生活中相对熟悉或感兴趣的题材，比如小班幼儿喜欢小动物，就可以设计“可爱的小乌龟”、“小鱼吹泡泡”等绘画内容；还可以选择他们熟悉的人、玩具或食物为题材，如“妈妈的项链”、“不倒娃娃”等绘画内容。

二、操作材料，以“趣”促动

幼儿运用工具的过程，不仅是技能的训练，也是培养绘画兴趣的有效手段。鉴于小班幼儿的身心发展特点，教师只有为幼儿提供丰富有趣的材料，才能使幼儿既对美术活动产生兴趣，使画面产生很好的效果，又让幼儿轻松获得成功。例如教师给幼儿提供各种各样的弹力球，让幼儿进行拓印画，幼儿在压印的过程中用力的大小不同就会出现不一样的圆形图案，然后在图案周围添画上腿、眼睛、嘴巴等，就会变成一只可爱的小乌龟或者小螃蟹。当孩子们看到自己的“杰作”时，就能体验到成功的愉悦。

用具的玩法具有灵活性和挑战性，不同年龄特征、个体差异的幼儿会对其产生不同的操作效果，因此在投放材料的过程中我也同时投放了深受幼儿喜爱的体育玩具，如垫子、轮胎、羊角球等。孩子们被这些鲜明的材料所吸引，创造兴趣由此激发，他们会按照个人能力的差异，灵活多样地与体育用具搭配使用，增加了游戏的趣味性。如用草垫当小河的石头，越过小河，爬过、翻过、滚过草地（垫子），或者还要走过独木桥（长木凳），然后到达终点；再如骑马（小凳子）、跳过轮胎，取到终点的宝贝；顶着草垫在梯子上爬等等。

三、活动设置，“趣”味无穷

1.创设游戏化的情境，调动幼儿的美术活动兴趣。考虑小班幼儿好动、好模仿、行为易受情绪支配的特点，教师可运用游戏、故事等形式创设情境，来激发幼儿参与活动的兴趣。比如在水彩笔画“大狮子烫发”的开始部分，创设美发师小猴接到大狮子的电话邀请，帮大狮子烫发去参加选美大赛。此情境一下子就吸引了每一个幼儿，并引起了幼儿对大狮子的关注，纷纷表示要和小猴美发师一起帮助大狮子烫发。利用小班幼儿强烈的好奇心来设计生动有趣的游戏情境，把幼儿的注意力一下子吸引过来，为接下来的活动打下了良好的情绪基础。

2.运用趣味性的语言引领幼儿持续活动。活动中教师运用生动有趣的游戏化语言提示、指导或鼓励幼儿，帮助幼儿掌握要领，能让幼儿在边做边玩中不知不觉地获得技能。如在绘画“大狮子烫发”中，小猴美发师在去大狮子家的路途中，引导幼儿练习了折线、螺旋线、波浪线的画法，在练习画法时折线模仿滑滑梯的声音“哧溜”，螺旋线模仿过山车的声音“呜”，而波浪线则模仿小河流水的声音“哗啦啦”，。加上象声词的模拟，使得游戏情境更加有趣、逼真，孩子们在绘画时边说边画，就会认为绘画是件很享受的事情。

在教学中可运用趣味性的语言引导幼儿自始至终投入活动。小班幼儿在绘画过程中，不会边观察边画，往往急于求成，画出的作品往往粗糙、散乱；有的孩子则表现得无从下手，有畏难情绪。这就要求我们教师尽可能地运用形象性的语言概括出事物的主要特征，帮助幼儿掌握绘画要领，使其大胆地作画。比如画“蝴蝶”，我是这样说的：“两个圆圈肩并肩，开朵小花变蝴蝶。”通过形象的儿歌教学，孩子们很快地画出了蝴蝶的形象。

四、欣赏评价，以“趣”激情

小班孩子的鉴赏能力和表达方式受其知识结构和年龄特征的限制，要想完全通过语言表述有相当困难，因此利用游戏的方式是最令幼儿接受的。如在对手指点画“美丽的蝴蝶”进行评价活动时，以蝴蝶参加模特大赛的方法，比比谁设计的蝴蝶衣服最干净、最漂亮，哪只蝴蝶的大翅膀设计得完全一样。三个评价问题针对活动目标而提出，由浅入深地引领幼儿从画面、颜色搭配、技能等方面评价作品。有的幼儿说：“我设计的蝴蝶衣服最漂亮，因为它是五颜六色的。”这个孩子的作品看上去画面不是很干净，图案也不是很有规律，但的确运用了多种色彩点画设计衣服，教师应该给予幼儿肯定与激励性评价。在指导和评价幼儿的作品时，应克服“重效果轻过程”的偏见，不要以“像”与“不像”为尺度来衡量，而应尊重每个幼儿的想法，支持他们富有个性和创造性的表达，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现形式，分享他们创造的快乐，从而在欣赏评价中激发幼儿感受美、表现美的情趣。

教学游戏化，就要优化与美术教学相适应的物质环境，使环境创设具有可参与性和可操作性。幼儿在学习过程中的主动与被动，往往取决于主观能动性的发挥，而主观能动性的发挥又常常与教育环境提供的有利机会和条件有关。维果茨基认为：游戏就像一个放大镜，能使幼儿潜在的新能力在其他情境中表现出来之前，就在游戏中首先展现它们。在美术活动中恰当运用趣味化的游戏手段，能使幼儿始终保持轻松愉快的情绪，也更能激发他们创造美术作品的激情，使其知、情、意、行得到良好的锻炼和发展。