如何上好高中数学的试卷讲评课

如何上好高中数学的试卷讲评课

王建花

河北省沙河市第一中学王建花

摘要：试卷讲评课是数学考试过程的一个重要环节。普通高中数学试卷讲评方法、形式的优劣水平、质量的高低直接影响着考试效果、课堂效率以至教学质量。

关键词：数学试卷讲评

试卷讲评课是数学考试过程的一个重要环节。普通高中数学试卷讲评方法、形式的优劣水平、质量的高低直接影响着考试效果、课堂效率以至教学质量。那么，如何上好高中数学的试卷讲评课呢？

一、试卷讲评课应遵循的基本原则

1、激励性原则

注重对学生心理动机的调整，“表扬、激励”应贯穿于整个讲评始终。通过讲评，要充分调动学生学习数学的兴趣，激发勤奋好学的愿望，以期在下一阶段有新的突破。例如，对成绩提高中幅度较大学生（特别是原来基础较差的同学），教师应从试卷捕捉其闪光点，对他们在卷面上反映出的点滴进步加以肯定，往往会收到意想不到的效果；对在解题中“有新颖的思路或有独到的见解”的学生，教师应向全班推荐他们的思维；对成绩一直较好的学生教师要激励他们找差距，训练一种稳恒的心态。

2、针对性原则

教师要准确分析学生在知识、方法、思维、表述、能力等方面的薄弱环节，找出试卷中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的措施与方法进行讲评，另外对内涵丰富、有一定背景的试题，即使这个题目解答无多大错误，也应以它为例，对它丰富的内涵和背景进行针对性讲评，以发挥试题的更大作用，拓展学生的知识视野，发展学生的思维与能力。

3、层次性原则

试卷讲评是全体师生的双边互动，但不同学生存在的问题不尽相同，因而要调动各层次学生都积极参与讲评活动，使每一位学生都能在自己的发展区域里，有不同的收获。这就要求教师从整体上把握讲评内容的层次性，使内容层次与学生层次相吻合，从而提高讲评课的效率。

4、系统结构原则

数学教学的根本任务在于发展学生的认知结构，而数学认知结构是由数学知识结构转化而来的。因此，讲评过程要使学生形成系统的知识结构，使学生在头脑中形成纵横交错、融会贯通的知识网络，以加深对知识的深刻理解和保持。为此，讲评应将分散于各题中的知识点和数学思想方法适当归类评价，形成知识和方法的系统结构。特别是典型试题，要注意挖掘学生思路探索、形成的过程，在失败到成功的过程中，暴露学生的自然思维过程，逐步形成解题的思考模式。通过类比、归纳，提出问题的解决方案。

二、上好高中数学试卷讲评课的草策略

1、试卷讲评课教师应具有平和的心态

考试除了检测学生学习情况外，还是评价教师教学的一个重要依据，因此，也直接影响老师讲评的情绪。无论是喜形于色还大发雷霆，都不利于学生学习，甚至会使学生对自己学习能力和学习目标产生疑惑。

教师必须欣赏学生，在试卷讲评课中，要及时对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中对学生的答卷优点应大加推荐，如卷面整洁、解题规范、思路清晰、思维敏捷、解法有独到之处有创造成性等，讲评时可将试卷中出现的好的解题思路、方法介绍给大家，也可以由学生上台讲解。

对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难、奋起直追，要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉快。对他们的错误解法要指出其合理成份，并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑。

2、照顾一般，突出重点

不管是单元测试还是综合测试，试卷都必须覆盖测试范围的绝大部分知识点，不同的知识点难易程度不同，在教材中的轻重地位也不同；不同的题型考查的能力层次不同，能力要求的侧重点也不同；不同题型的试题所描述的数学过程简繁程度不同，分析难度也不同。因此，在评讲试卷时，不应该也不必要平均使用力量，有些试题只要“点到为止”，有些试题则需要“仔细解剖”，对那些涉及重、难点知识及能力要求较高的试题要特别“照顾”；对于学生错误率较高的试题，则要“对症下药”。为了在评讲时实现上述目标，教师必须认真批阅试卷，细致地分析每道试题的错误原因，精心地设计每道试题的评讲思路。只有做到评讲前心中有数，才能做到评讲时有的放矢。

3、分类讲解：典型错误剖析纠正，通性通法，一题多解及解法优化，变式训练

所谓的通性通法就是找出事物的共同性质，用普遍适用的带有一定规律性方法去解决，不过多地强调技巧性.通性通法也是在历年高考中重点考查的方法.

通过典型题目的剖析与讲解，达到总结、提炼通性通法的目的，以此提高学生对学科知识的整体把握.对典型题目的讲解要做到：一是讲解法的发现过程，如何读题、如何寻找解题的切入点、解法探索；二是讲如何规范表述解题过程；三是通过一题多解、一题多变、多题一解等手段，深入挖掘典型试题的潜在功能.积极引导学生参与到讲评过程中，尽量多地让学生发言，以暴露其思维过程，以对其他学生起到警戒、示范作用.具体的方法有：错误让学生“改”、思路和解法让学“讲”、解题过程让学生板演、学生之间相互批卷和讨论.

对试卷中的新题型和一题多解要介绍给学生，使学生的解题思路更广阔.对试卷中出现的新思路、新解法、同一题目的不同解法及不同解法的优劣选择，不论是否合理和正确，教师都要给以恰当的评价，使学生能理解和尝试学习新思路。

4、试卷讲评后的矫正补偿

讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。教师应要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。订正后的试卷不能一扔了之，也不能由学生保管，教师应把订正后的试卷收齐，仔细检查，并妥善管，这样不但可以检查督促学生及时订正试卷，了解学生订正情况，而且每次的试卷还不会遗失，待到复习时，教师再把试卷发给学生，让学生重做红笔订正的题目。使学生的复习有针对性，避免了机械重复，提高了复习效率。同时教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。