中学英语阅读教学维度探讨

中学英语阅读教学维度探讨

王辉

王辉定州市中山东路初级中学073000

摘要中学英语教师在讲解阅读时，应该具备一定的维度思维，按照一定的维度进行讲解，不仅条理清晰，侧重点明显，同时还能够加深学生记忆，从英语学习中获得乐趣。中学英语阅读教学维度主要包括整体性维度、多元性维度以及层次性维度等。本文正是从这三方面来对中学英语阅读教学维度进行了必要的探讨，最后介绍了英语阅读教学维度之间的关系，仅供参考应用。

关键词中学英语阅读教学维度探讨

中学阶段是学生学习英语的重要阶段，现代中学英语教师受到传统思想影响比较严重，在进行英语阅读讲解时，更多的偏向于单词或者句子，而且讲解阅读的主要目的也是为了成绩，因此教师讲解比较累，而学生听讲也比较累，而如果中学英语教师能够将英语看作是一个整体，进行不同维度的讲解，注重语言知识的同时，更要重视对学生创新能力的培养，能够让学生通过英语阅读中的材料，为已所用。

1、中学英语阅读教学的整体性维度

中学英语阅读教学注重的是整体性维度，也就是并不单单重视某一个方面，只有听说读写全面发展，中学生的英语阅读效果才能大大提高。语言学习所要达到的目的应该是顺畅的交流，为此听与读是重要的，英语阅读可以作为一种语言材料，对提高学生的读写能力有一定的帮助，但是受到传统的教学理念的影响，使得英语阅读教学只限定了读这方面，而大多数情况，教师也只是根据学生答题的效果来进行讲解阅读，并没有让学生充分的体会到英语阅读学习的乐趣，英语阅读的教学只有充分的调动学生的各个感官，才能真正的取得效果。而各个感官的调动实际上就是整体性维度理念的运用。

2、中学英语阅读教学的多元性维度

中学英语阅读教学并不是只有一个教学维度，学生完全可以依据自身的能力对英语阅读进行加工制作，将其按照自身的理解来赋予其内涵。当然这种方式可能会出现两种结果，一是学生按照自己的图式来理解阅读文章，与作者所表达的含义相同，则说明学生理解正确，二是学生并没有体会作者的内涵，图式解析不正确。学生所以会出现理解失误的情况，主要是因为学生的理解能力不足，或者对图式没有过多的了解。中学英语阅读教学的多源性维度最重要的体现就是图式理论的运用，图式理论将英语阅读所有的要素都囊括其中，包罗万象，如果教师能够交给学生这种利用图式的多元性维度方式，学生会十分轻松的将英语阅读变为材料，成为属于自己的东西。具体说来，教师在教学时，应该从多个方面来进行讲解，比如语言知识，认识维度以及英语文化背景等。

语言知识是学生能够进行英语阅读的前提条件，其主要包括词汇、巨型等，语言知识本身还可以划分为多个小分类，对这些分类掌握得越加清楚，学生英语的阅读能力也会显著提高。经过调查数据显示，学生如果没有充分的掌握语言知识，则其阅读能力水平并不高，为此教师教学期间进行语言知识的讲解十分必要。

阅读理解能力主要指能真正读懂英文的能力，它包括解码能力、解释能力和问题解决能力。英语解码不仅仅要将字母符号与读音联系起来，而且还要将字母符号与它的文字意义和概念意义联系起来。解释能力包括字面理解、分析理解和综合理解。字面理解就是对文章的符号进行字面表层的理解，初步确定作者的大意和符号所传递的基本信息；分析理解指通过运用各种手段分析文章内部联系来准确把握文章深层内涵和作者的意图；综合理解是在分析理解的基础上概括出一些新颖的观念，这些观念虽然没有被作者提及，但能从文章中的一些零散信息里找到证据支撑这些观念。问题解决能力指能够获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。从狭义的角度出发，读者能够做对阅读理解题目，如猜测文章生词、把握作者的写作意图和语气语调、概括文章中心思想、抓住文章细节等。

3、中学英语阅读教学层次性维度

中学英语阅读教学不仅多元性，还应该具备层次性，教师应该有意识的加深学生学习的深度，这是培养学生创新能力一个十分重要的条件。某著名教育家将英语阅读教学层次维度分为两个环节，一是知识，二是认知过程。无论是哪种类型的知识，其维度包含的内容相同，即概念性知识以及元认知知识等，而认知过程维度主要是针对知识水平进行划分，主要包括记忆、理解、应用等层次。中学英语阅读教学完全可以按照上述层次性维度的划分来进行教学，比如教师针对概念性的知识，注重讲解背后的规律等，比如语音规律知识以及短语组合规律等。而针对认知过程的教学，教师应该按照英语阅读的难以程度以及重要程度来要求学生进行理解、记忆等。实际上，英语阅读的认知过程还有一个十分重要的点，就是创新，教师应该依据英语阅读中教会学生去提炼各种各样的资源要素，并且有能够将这些要素组合起来，变为自己的东西，这种创新需要学生具备一定的听说读写能力，为此，对教师的教学提出了更高的要求。

4、英语阅读教学维度之间的关系

在英语阅读教学中，听、说、读、写应是一体的和相互融合的。虽然以读为基点，但同时需要以读促进听、说和写。听、说、读、写不仅应贯穿整个课堂，还要贯穿阅读教学的多元性维度和层次性维度。阅读教学的多元性维度中的每个方面都是需要设定层次的。阅读教学的多元性维度中的各个方面的排序不分先后和主次，层次性维度中的层次既表达从低到高的顺序，又表达各个层次之间的上下包含性。阅读教学的多元性维度和层次性维度具有共生性，既可以重叠，又可以单独分开。

5、结语

综上所述，可知对中学英语阅读教学维度进行探讨十分必要，因为现代我国的中学阶段英语教学的重点就是阅读，通过阅读可以了解到学生对英语理解的能力，因此笔者认为有必要站在维度的角度来对中学英语阅读教学进行探讨，教会教师树立教学维度思维，在教学期间不仅侧重于写，还应该注重对学生听读的训练，之后逐渐的加深学生学习的难度，即利用整体性维度以及层次性维度来进行教学。

参考文献

[1]庄开成.分析以学生为主体的中学英语阅读教学模式[J].高考(综合版).2014(02)

[2]李强.探究中学英语阅读教学中的误区[J].中学生英语(初中版).2014(02)

[3]杨晓燕.浅谈职业中学英语阅读教学[J].新课程学习(社会综合).2009(08)

[4]李艳荣.中学英语阅读教学中教师的指令性语言存在的问题及对策[J].山东教育.2010(32)