影响课堂教学高效的因素初探

影响课堂教学高效的因素初探

张公连

宿迁经济开发区初级中学张公连

关键词：课堂高效因素教学目标教学方法教学手段教学情感立足点关键点支撑点突破点

内容提要：影响课堂教学的重要因素有：教学目标，教学方法，教学手段，教学情感。恰当的教学目标设定是课堂教学高效的立足点；适当的教学方法选择是课堂教学高效的关键点；先进的教学手段使用是课堂教学高效的支撑点；和谐的教学情感是课堂教学高效的突破点。

正文：

课堂教学，是教师主导下的学生认知活动。课堂教学这种班级授课的教学形式，本身就是人们对课堂的效率追求所创造的一种教学形式。在教学活动中，教师通过教学目标的设定，教学方法的选择，教学活动的组织，教学过程的控制，引导着活动的主体在有限的时间里，尽可能高效益的获取知识技能方法，发展良好的情感态度。所以课堂能否获得高效，与活动目标的预设，活动进行的方式，活动主体的态度密切相关。因此教学目标，教学方法，教学手段，教学情感等，是课堂教学能否达成高效的重要因素。

一：恰当的教学目标设定是课堂教学高效的立足点

教学的有效性，是以教学目的为依据的。因为教学的目标对课堂教学的内容，效果具有着质的决定。恰当的教学目标，不仅规定了学什么，学多少，还规定了学的程度。他从质和量俩个方面影响着教学的效果和效益。

教学目标的设定，不是教师的独角戏和专利，不是靠闭门造车得到的。要有学生的主动参与和切实的认可。课时教学目标，要依据教学目的，教学内容，学生的认知心理，学习习惯，教学设施等诸多因素，制定的合理恰当，

教学目标规定了学的内容，要针对所学知识相关的教材内容，生活现象，网络信息有比较，有选择作为课堂讲授的内容。要选择贴近学生生活感受，新颖鲜活的，吸引学生眼球的科学内容，引入教学，从而引发学生的学习兴趣。

教学目标还规定了学的程度。目标指定过高，如同学生跳起来去摘苹果树上诱人的红苹果，多次跳起来仍然够不到，跳起的愿望和动力会逐渐衰减直至丧失。教学目标制定过低，象是硬给并不饥渴的学生喝白开水，平淡无味，学生本能的排斥：“喝”的要求。

教学目标，要从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个层面，标出目标的达成程度。这些具体的指向，使课堂高效有了明确的意义和具体的标准。

做到了以上这些，课堂教学就能朝着高效的方向迈进。因此恰当的教学目标的制定，是课堂高效的立足点。

二：适当的教学方法选择是课堂教学高效的关键点

教学方法，是指课堂上教师和学生采用什么样的行为方式进行的教和学。具体地讲“是指教师采取什么样的方式呈现。复现，再现教学内容，学生采取什么样的学习方法感知，记忆，理解教材内容，运用知识解决实际问题”的方法。[《课堂教学论》第169页袁金荣主编]教学方法有讲授法，谈话法，讨论法，演示法，参观法，练习法，实验法，实践活动法等，分别以直观感知，实际训练，探究，情感陶冶为主。教学方法的适当选择。合理组合达到优化以促进教学过程的优化。关键是教法是否为内容服务，是否能保证教学过程的快速高效进行。是否符合学生的认知习惯，是否与教师的教学能力，教学的设备及时空资源相匹配。

教学方法的选择，一是要以学生发展为主，着重培养学生的自学能力，保证一切为了学生的发展，为了学会学习。因为“一个差的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”二是以调动学生的主动性，积极性为主，教法要适合学生的口味，符合学生的认知水平和认知规律，符合学生学习使用的手段。让学生动口，动手，动眼，动脑，去参与学习。三是以学生的全面发展为主，包括学生数量的全面和发展层面的全面。要以学生整体参与保证个体的发展，以知识，能力，情感的层面发展，保证全面的发展。四是以多种教法有机组合为主，多种教法适当组合搭配相互取长补短，发挥最大效益。再优秀的教法，单一使用它去应对各种课型的教学，会乏味枯燥，适得其反。合理的组合不同的教法，配之先进的教学手段，使教学过程节约时间，使教学内容有效完成，课堂教学效果会获得加法效应。因此它是课堂高效的关键点。

三：先进的教学手段使用是课堂教学高效的支撑点

“正如劳动工具对于工作的效率一样，教学手段对于教学效率，是极其重要的。”[《课堂教学论》第80页袁金荣主编]

教师依靠一本书，两支粉笔，一块黑板的教学手段，早被淘汰，那是生产力低下年代的教学情景。在设施配套，设备齐全实验器材充足，多媒体教学手段普及的信息化教学时代，先进的教学手段的使用，如同鼓满顺风的船帆，又像火车行驶的动车组，极大的提高了单位时间内教学的数量和质量。各种传统的先进的加蓬学手段的使用，使课堂教学速度如虎添翼。

现代的课堂教学中，幻灯，录音，广播，电影，电视，录像，已被各个学科的教学普遍使用，理，化，生教学实验的开展，更给理科教学提供了效果保证，特别是多媒体课件和网络教学的开发利用，已使课堂教学的高效得到了科学技术的支撑。这些先进的教学手段使用的效果，远远超过了传统的书面语言，口头语言，肢体语言的作用。它强化了形象语言的效果，挖掘出更多的教学时间和空间，显现了微观，宏观的场景，使得教学内容可以化深为浅，深入浅出；化难为易，各个击破；化静为动，形象逼真；化隐为明，隐像显现；直接揭示着事物的本质和内在的关系，极大的提高教学的效率。因此，先进的教学手段使用是课堂教学高效的支撑点。

四：和谐的教学情感是课堂教学高效的突破点

“教学情感，是指教学活动中教与学的情感状态，是教师与学生在课堂教学活动中相互关系，情感效应和活动倾向。”[《课堂教学论》第81页袁金荣主编]课堂教学，不是教师的单极表演，而是师生之间的交流互动，在这个人与人之间平等的精神交流过程中，师生间的情感关系，情绪体验，情感态度直接影响着教学效果。

教学情感直接影响着学生的学习动机，愿望，兴趣。当一位教师具备着优良的师德，优雅的气质，渊博的知识，严谨的教风，和蔼的面孔，风趣的口才，漂亮的板书，他一定会得到学生的尊重，他的任教学科一定得到学生的喜欢。他的讲学学生一定乐意听。在课堂里，师生情感达到默契时，学生会主动参与认知活动，主动迎合教师的要求，主动完成学习任务。学生的精神处于积极兴奋的状态，新知识的获得比较轻松。学生能不断得到成功，心情有了快感，得到满足，身心愉悦，这种情感进一步强化学习的兴趣，愿望。

在新颖，惊奇，如饥似渴的情绪状态进行认知活动，与在厌倦，烦燥，无可奈何的情绪状态下进行认知活动，效果截然相反。一脸麻木，身心疲惫，有气无力走上讲台的教者，会使学生压抑情绪压抑和产生疲劳感。满脸怒气，教本一摔便开始讲课的教师，会让学生一节课处在惊恐不安中。对课堂里答错提问的学生，本来应给予指点，鼓励和爱抚，但你却不给好脸色看，言语讥讽，学生将懊恼羞愧，无地自容。当学生答题准确，并带有创造性时，教者的表扬和称赞，会让学生满脸的高兴。当师生之间充满快乐，满意，喜欢，热爱，兴奋，追求，坚持等积极情感时，学生听你的讲课，像听冯巩的相声一样用心；看你的举动，像看赵本山小品表演一样专注。积极的，和谐的教学情感，是课堂教学高效的突破点。

影响课堂教学高效的因素还有一些，如教学的评价，教学的节奏，教学的环境，教学的机智，教师的教学水平等，它们综合地影响着课堂教学的效果，但教学目标，教学方法，教学手段，教学情感是影响课堂高效的重要的因素。

参考目录：《课堂教学论》主编袁金荣江苏教育出版社出版

和谐的教学情感—课堂高效的动力之源

关键词：情感态度形象影响兴趣愿望动机促进增力动力高效

内容提要：教师的情感态度，影响学生的认知态度。教师的情感形象，引发学生的兴趣。积极的教学情感，对学生的认知起增力作用。和谐的教学情感，是学生求知的动力。

正文

同年级组同一学科的教师，都曾有过这样的切身感受：对同一课时的教学内容进行集体备课，教学的目标，方法，手段制定的相同，重难点，教学过程，例题，练习设计的完全一样，但不同的教师去上这节课，效果却大不相同。有的课堂教学很成功，但有的课堂教学如同一杯温开水，平淡无味。这其中的原因，与不同的教师的教学能力，教学素养有关，更重要的是：每个教师都有着别人不可复制的，对教学效果影响重大的因素——教学情感。

教学情感是指课堂中师生的情感状态，相互关系，情感效应和活动倾向。赞可夫有句名言：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神，便能发挥其高度有效的作用。”那么，教学情感到底影响了课堂教与学的那些方面？影响的作用有多大呢？

一：教师的教学情感态度直接影响着学生的认知态度

课堂里师生的关系，属于教学情感关系。课堂教学中学生是有理智，有情感的活生生的人，教师怎样看待学生，怎样对待教学，影响着学生学习态度，而没有学生的积极主动的学习态度的建立，教学则难以取得预期效果。

课堂上，教师是高高在上，还是贴近学生；是师生平等相互尊重，还是师尊生卑；是平等对待每一位学生，还是偏爱尖子生忽视差生；是以学生的全面发展为本，还是以单一的传授知识为本；是以教师唱独角戏为主，还是以学生人人参与，交流互动为主；是以教者的细致热情耐心的态度对待学生，还是以敷衍马虎冷漠的态度对待学生；是将学生看成是等待装填的知识容器，还是将学生看成是有情感要求有求知欲望等待开发的资源。教师对待学生的态度及关系的选择，直接影响到学生的学习态度主动与否，积极与否。

教师课堂教学的态度，对学生有着极大的感染力。教师也是人，有着喜怒哀乐，七情六欲。整天面对着的是紧张的工作，繁忙的生活，单调的课堂，熟悉的面孔，枯燥的书本。但当他精神抖擞，充满希望，面含微笑，步伐有力，胸有成竹地走上讲台时，学生也会为之精神一振，注意力集中，充满渴望，以积极迎合的态度对待教师的开讲。当教师一脸睡意，身心疲惫，拖拖拉拉，有气无力地走上讲台时，讲台下的学生也会受到教师情绪的感染，未听先倦，未学先累，注意力分散，动作缓慢，“唉，又上课了，”一种无可奈何的情绪爬上了学生的心头。教师若把课堂教学当成一杯美酒来品尝，学生便能嗅到美酒的芳香。教师若把课堂教学作为一盘佳肴来享受，学生也能尝到知识的美味。

二：教师的教学情感形象直接影响着学生学习的兴趣

当一名教师，具备着优良的师德，严谨的教风，优雅的气质，渊博的知识等良好素养。课堂上又同时有着风趣的口才，漂亮地板书，循循善诱的授课方法，和蔼可亲的教学态度，这般教师的教学情感形象，一定会得到学生的尊重和敬仰；他任教的学科，一定会让学生喜欢，道理很简单—“亲其师，信其道”。

教师的教学情感形象，更多的来自教学中形成和保持的一贯的教学风格和积极的教学情感。

教学中，教师若能每节课的导入都有着直观，有趣的实验演示；或新颖独特的问题提出；或“吸引眼球”的教学情景创设，便能自然地将学生引入对新知识的认知活动中。

在知识的传授中，讲解若能善于启发，逐步引导，语气充满情感，入耳中听，又通俗易懂；探究或实验若能直观明了，又揭示规律；分析难点若能丝丝入扣，步步为营，又化难为易；课堂举例若能信手拈来，新鲜活泼，又旁引佐证；总结归纳若能提纲挈领，突出重点，又一目了然；训练技能，若能演示规范，又不厌其烦；巩固练习若能举一反三，精练精讲，又减轻课业负担。这样的课堂一定能充满欢乐和满意，充满活力，学生的学习兴趣会在教师的教学情感形象的感染下更加浓厚。

课堂中，学生不想学组织教学困难时，教者不要流露抱怨的言语，应在备课中，穷其所思，选取学生认为有趣，有用的教学信息为内容。

课堂中，某些问题讲了很多遍，学生还是不会，教者不要流露厌烦的表情，不如真心地反思你对问题分析的思路方法是否符合学生年龄段的认知心理。

课堂中，学生不配合，教者不必埋怨学生的懒惰，应该寻找更多的更先进的教学方法和手段，使学生乐于参与认知活动。

课堂上，面对启而不发，一潭死水的教学场景，教者不应讥笑学生的笨拙，而是设法找到打开学生智慧之门的钥匙。

课堂上，面对学生的走神，瞌睡，教者不必当堂大发雷霆，应该使用眼神手势等动作暗中去提醒，让学生在不失尊严有脸面状态下自我纠正。

这些和谐的教学情感及态度，会使学生积极认知的情感得到呵护，学习态度得到端正，学习自觉性得到加强，思维得到开发。在教者的教学情感形象逐渐丰满时，学生对学习的兴趣也会得到更多的激发。

三：积极的教学情感是学生主动求知的原动力

“教学情感因素，影响着学生学习的动机，而动机是驱使学生学习的内部原因。包括自觉学习的愿望，兴趣和活动之外的目的追求。”（《课堂教学论》第81页袁金华主编）积极的教学情感的使用，不断地引导学生产生获得知识的渴望和了解事物真实面目的要求，这种求知欲望是学习的原动力，求知欲望愈强烈，保持愈久，且不断得到增强时，学习的原动力才绵绵不断，不会枯竭。

教师的教学活动，符合学生的学习需要时，学生就会有满意，愉快，欢乐等积极情感的产生，当教师的教学活动违背学生学习需要时，学生则会产生厌恶，丧气，萎缩等消极的情绪产生。积极的情感启动和维持着认知活动的不断推进，使认知活动得到加强和鼓舞，消极的情绪体验会使认知活动不断软弱，和受到阻碍，甚至中断。热爱，兴奋，坚持等情感对认知活动起积极的增力作用。憎恨，压抑，松懈等情感对认知活动起减力作用。在新奇惊讶，如饥似渴的情绪状态中认知，与在烦恼厌倦无可奈何的情绪状态里认知，其认知效果是截然相反的。

在师生关系冷淡，学习枯燥无味的状态下，学生得不到满足，更没有身心愉悦的情绪体验，求知欲愿降低，学习动力削弱。

在师生关系融洽，学习欲望迫切，兴趣盎然的氛围中，学生容易获得成功的满足和快乐情绪体验，又产生更高的求知欲愿，学习的动力再次加强。

学生在课堂认知活动中，受到称赞和表扬，在获得新知识之外；也同时得到另外一种满足，那就是得到了教师和其他学生的尊重，突显了个人在班集体中的地位，产生了一种荣誉感，这种荣誉感也驱使着学生不断调动和强化着认知动力，并使学生的学习自信心更加坚定。

四：积极的教学情感起到以情促知的效果

认知与情感，不是孤立的心理活动，它们是相互渗透相互交织的，情感与认知关系，是快乐伴侣的关系。认知活动若脱离情感，认知活动会变成无情认知。没有情感滋润着认知，认知活动会变得十分的枯燥。认知侧重于对知识的规律掌握，特性的认识。情感侧重于能否满足认知主体的需求和快乐，决定着认知态度是积极或是消极。认知活动处于基础的地位，有认知的成功才有积极情感的形成和发展。同时，积极情感的形成会促进认知活动更好地开展。所以，积极的教学情感对学生学习起到以情促知的作用。我国古代教育家明确提出的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“好”，“乐”都是一种喜爱，喜欢，乐于，自愿的情感，它们都属于认知中的情感范畴，都对“知”起到重要的促进作用。

积极的教学情感，决定着学生的认知态度，激发起学生认知的兴趣。提供给学生认知的动力。促进着学生认知的效果，他是课堂教学高效的动力之源。

参考目录：《课堂教学论》主编袁金荣江苏教育出版社出版