高三化学复习策略

高三化学复习策略

芮道林

关键词：高三；化学；复习

作者简介：芮道林，任教于安徽省芜湖县第一中学。

现行高中化学课程计划和教学大纲使高中化学教学基本上分为两个阶段进行，前一阶段的教学为学生的全面发展奠定了较为扎实的基础知识，也使学生的学习方法、学习习惯得以养成，学生的自学能力和自主学习的意识已经发展到较高的水平。进入高三后，教师的教学应该适应学生日渐成熟的学习行为。有效的教学以激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性为主要出发点，以促进学生形成有效学习为目的的教学理论体系。笔者认为高三化学复习应从以下几个环节进行：

一、以本为“纲”，以纲为“脉”

高考试题万变不离其宗，追根还应源于课本，从课本知识点、能力考查点衍生而来。高考知识体现课本内容，高考的最终落脚点是课本，而课本和《考试大纲》是高考复习的指挥棒，是高考命题的依据，《考试大纲》已明确地传达出“考试目标”、“考试范围”、“命题指导思想”、“题型比例”、“题目难易比例”和“组卷原则”等重要信息。认真研究《考试大纲》就会把握高考的“脉”。了解命题趋向和要求，明确复习要点，这必然会提高复习的针对性和复习的效率，特别是在新教材使用后考试内容有较大变化的情况下，《考试大纲》的把握更显重要。

根据《考试大纲》的要求，找到各个考点在课本中的“根”，并落实到位，做到以课本、《考试大纲》为依托融会贯通，灵活运用课本知识，并通过知识的实际应用上升到《考试大纲》要求必备的能力。切不可舍本逐末，只重视教辅资料，而忽视教材本身。要充分认识到《考试大纲》是依据、课本是根本、资料是补充。复习过程中，不可盲目探测不确切的高考信息，把精力浪费在猜题上，不可大大超过课本而随意拓宽和加深知识范围，也不可刻意地为某些多次练习而被强化的题型去增加某些“规律”或特殊解法。要切实做到重视课本而不完全依赖课本，从而实现由“知识立意”向“能力立意”转变这一命题指导思想，做到“瘦身减肥”、“扔掉包袱”、“轻装上阵”。这样才能真正减轻学生的负担，使复习效率大幅度提高。

二、抓好基础，全面复习

高三复习应该以基础知识为重点，把注意力放在巩固所学的基础知识上。教师在教学过程中必须善于抓住基础、理解基础、掌握基础。例如：Na2CO3溶液中Na2CO3对H2O的电离是促进还是抑制？有的同学记住了“盐的水解对水的电离起促进作用”，认为是促进。这是正确的，但笔者不主张学生通过记忆来做题，记的东西越多越容易忘，同时也相互干扰，笔者主张理解记忆法。有的同学根据水的电离平衡移动来解释:H2OH++OH-一种是错误认为Na2CO3溶液呈碱性，氢氧根离子浓度增大，平衡逆向移动，故水的电离受到抑制，这类学生就没有理解盐类水解的本质：“盐所电离的阴、阳离子和水所电离的氢离子（H+）、氢氧根离子（OH-）结合成弱电解质的过程”。如果对盐类水解的本质把握好就不会错。CO32-结合H+使H+浓度减小，平衡正向移动，对水的电离起促进作用。还有类似问题，有些同学错误认为氢氧化钠对水的电离起促进作用，错误分析是氢氧化钠（NaOH）电离的氢氧根离子（OH-）与水电离的H+反应使H+的浓度减小，水的电离平衡正向移动。应该是氢氧化钠（NaOH）电离的氢氧根离子（OH-）使的溶液氢氧根离子的浓度增大，使水的电离平衡逆向移动，从而抑制水的电离。

在复习基础知识时，一定要把注意力放在抓基础知识的重点和难点及关键上。从培养学生分析问题和解决问题能力的角度看，清晰地解决问题的思路可能比最后得出的结论更重要。在课常上对每一个问题的解决都应看作是解决本学科实际问题的范例，都应使学生在分析问题和解决问题上受到启发。实际上，只有依据明确的概念，通过合理的分析推导得出的结论，才是最容易、最容易记住的结论，也才是最容易应用的结论。那种只讲结论不讲必要的推导过程的讲法，对于重点内容而言是不足取的。

理解、掌握好基础知识是学好化学的基础。因此，化学教学应该以基础知识教学为重，不要偏离这个中心，否则后果不堪设想。

三、精选习题，有效训练

学生训练用的习题的针对性和学生做作业的效率是除课堂教学外影响教学质量的第二个主要因素。因此，高三教师备课的一项重要工作是根据考试目标要求精选例题和习题，精选习题要做到四个突出，即突出获取知识能力的训练；突出实验技能和设计、评价实验能力的训练；突出主观题解答能力的训练；突出学科知识与新科技、生产、生活的紧密联系。因为高考改变了过去传统的以学科知识的重点来命题，把科技、生产、生活和社会中的热点和焦点作为情境，从而考察学生解决实际问题的能力。

尽管学生完成练习主要是在课外时间进行，但做练习时的思维习惯、解题方法和练习效率，教师也应给予关注。高三学生在作业方面，普遍存在错误率高、交不齐或拖欠、部分学生作业与考试成绩反差大等问题。对此，教师应对不同情况加强个别辅导和指导。要抓住训练这一环节，教师首先要善于从作业中发现问题，只有这样才能做到有针对性地解决问题。

四、有效反馈与矫正

进入高三的学生，化学的作业量加大了很多，教师对作业处理各不相同，有些教师只是发试卷、报答案，而评讲较少，笔者认为这是不可取的。美国心理学家桑代克在研究学生训练后有无反馈信息与教学质量的关系时通过实验得到如下结论：“学生在不知道自己学习结果的情况下，学习行为重复次数的多少与学习进步无关”。也就是说在学习过程中，如果每次练习或考试之后没有信息反馈，学生就无法使正确的理解、分析、推断得到强化或者使错误的认识得到矫正。

教师根据学生试卷或作业反馈回来的信息，将使知识清晰化、脉络化。教师必然要通过错题分析，揭示知识的内在联系，总结规律，举一反三，触类旁通；结合出现错误的性质，找出发生错误的根源，防止下次重犯。还要归纳每类试题的解题思路和方法，一题多解方法中的最佳方法，以便提高学生的解题速度和得分率。因此，学生本身要像对待高考一样，认真参加每次考评，专心听取教师对试卷的分析。教师的讲评课听好了，就可开拓思路，收到事半功倍的效果。

教学反馈的一个重要环节是作业讲评。通过批改作业，教师对学生学习内容的掌握情况已了如指掌，讲评就能做到有的放矢，具有强烈的针对性，对于学生普遍存在的错误或一些有倾向性的问题，教师应帮助学生分析错误的性质和产生的原因，借以矫正学生审题、理解或推理上的偏差，帮助学生强化薄弱环节。对于学生经常出错的题目，笔者让学生开设错题集，把一些经常出错的题目记录在错题集上，经常拿出来做一做，直到不会再错为止，用标记从错题集勾去，过较长时间再做一做。通过一段时间的努力，有些学生取得了良好的效果。

五、指导学生有效自修

在高三复习阶段，学生除上课、完成作业外，还有一定的自修时间，怎样使学生有效地自修化学，笔者认为不同层次、不同类型的学生应有不同的自修策略，概括起来有下列几方面：(1)整理笔记，完善认识结构；(2)查漏补缺，强化薄弱环节；(3)归纳题型，优化解法，培养能力；(4)对眼高手低、一看就会、一做就错的学生，要求规范地做适量的练习，逐步实现由“懂”到“会”，由“会”到“对”，提高解题的准确性和表达的严密性；(5)开设“错题集”。教师应该深入到学生中去，了解学生的具体复习情况，针对不同的学生给予针对性指导，这样才能使不同层次、不同类型的学生有较大的提高。自修方法不科学，不但浪费学生宝贵的时间，而且还会使学生丧失学习化学的兴趣。兴趣是最好的老师，没有兴趣，就不可能学好化学。

以上是笔者根据多年的教学总结得出的一些做法，有很多不足之处，望同仁不吝赐教。

参考文献：

[1]李升华.谈高三化学备考复习策略[J].中学化学教学参考，2007(11).

[2]赵福忠.高考化学复习模式的探索[A].第四届全国中学化学教学研讨会论文集(一)[C].2004.

作者单位：安徽省芜湖县第一中学

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