谈在新课程理念下如何构建有效课堂

谈在新课程理念下如何构建有效课堂

刘添悦

刘添悦（哈尔滨师范大学哈尔滨市第52中学，黑龙江哈尔滨150000）

摘要：在新课程理念的指导下，从一个方面简要探讨如何构建有效课堂。

关键词：换位思考；创设情境；适时评价

对于多年在一线教学的教师来说，创建有效、高效的课堂既是我们应该完成的任务，也是我们努力追求的目标。那么什么样的课堂才是有效的呢？我认为有效课堂是让学生有所收获，或者获得了知识技能，或者掌握了规律方法，或者是拓展了思维，触动了情感的课堂。如何使学生在短暂的45分钟，学有所得，学得有效率、有质量呢？我和我的同仁在新课程理念的指导下，做了一些探索和实践，现就以下几个方面谈谈自己的看法。

1换位思考，吃透教材

很多教师用成人的思维替代学生的思维，把备课精力主要花在解题上，只要自己会解了，课就算备好了。我们常说要“吃透两头”，关键要在研习教材时从成人的思维转向学生的思维。例如，我在讲实际问题与一元一次方程时，有一道经典问题，就是鸡兔同笼问题，鸡兔同笼共49只，脚100只，问鸡几只，兔几只?作为教师，我们习惯用方程的方法得出答案，可是有的学生口算就得出了答案，即鸡一只，兔48只。我问他怎么算的，他说，用算术方法，假想都是鸡用49乘以4得196只，196-100=96，多出的96即是兔子脚的二倍，所以兔子48只。这种方法要比方程方法更快更巧妙，我在心悦诚服的同时也在感叹自己为什么没有预设到这种情况。从这件事以后，我每次备课都多想一想，如果是学生，对我提的问题会有什么解决方法，哪一步好理解，哪一步会被难住。由于我提前做好了准备，所以课堂上时间安排妥当，效果较好。

2创设情境，激情引趣

数学学习的内容是抽象，枯燥的，学生学起来感觉无味，极大地影响了学习数学的兴趣和热情。这就要求我们教师要转变思想，勇于探索，不断进取，化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习。如镶嵌一课，我采用多媒体教学，将一副打乱的图形展示出来，让学生到大屏幕前来操作，其他同学一起指点，最后完成了拼图的任务。同学们在玩游戏的同时，我也将镶嵌的含义和特点讲出来了，这样，我们就把抽象而枯燥的知识转变成一种有趣的游戏，学生在游戏中就把镶嵌的内容学会了。利用初中学生爱好广泛、对新生事物感兴趣、好奇等特点，来激发他们的学习兴趣。初中学生正处在对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，教师可根据这一心理特征，大胆创设能让学生好奇的实际问题。如在讲解乘方的时候，可让学生讨论一张足够大的纸，对折三十次后有多高?学生讨论好后教师再告诉他们答案，这时学生会感觉非常好奇(因为他们想不到会有教师说的那么高)，这样学生对学习乘方就产生了很大的兴趣。

3转变思想，力求创新

教学永远是一个创新的过程。课程在改革，教师的理念也应该不断地成长。要给学生一杯水，教师就要有一桶水。一位老师要想在专业道路上迅速地成长起来，就必须勤于思考，不断学习，不断充实自己。只有这样，才能不断改进自己的做法，提升自身的水平。

教师要创新，首先要改变以知识传授为中心的教学思路。教师应作为数学学习的组织者、引导者，合作者。更要做好他们的表率，把培养学生的创新意识与创新能力贯穿于素质教育实施和每一个学生个体成长的全过程。如一位教师在讲解直角三角形时，将解直角三角形遇到的多种情况编成了对联，“读起来朗朗上口且易于记忆，这就是创新的作用。又如我在公开课《平面直角坐标系》的教学中，将班级学生的座位设计成电影院的票的形式，让学生到我这里领票，然后依照票找座，并让学生说出某个同学的座位是几排几号，反之，坐在几排几号的同学又是谁？一方面让学生感受坐标的变化，增加了趣味性；另一方面让学生体会数学与实际生活的联系。整节课中，学生感受了数学学习的乐趣，积累了数学活动经验，体验了数学推理的意义，让学生在做中学，逐步形成创新意识，从而提高学生的创新能力。

4适时评价，激发热情

课堂评价的主要内容包括师生互动、学生的自主学习，合作学习中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等。在以往的教学中我们往往注重的是教学结果的评价，即学习成绩的评价，而新课程理念更注重的是教学过程的评价，如教学中学生的参与热情，态度的评价。在我曾执教的年级有一个学生，他的成绩不好，爱溜号。有一次我讲的数学题很有趣，他也听懂了，并举手回答问题，虽然是一道很简单的问题，但是我表扬了他，同学们在我的带动下也给他鼓起了掌声，他脸红了，并且整节课都听得很认真。从那以后，我一直注意对他的鼓励教育，他的成绩一点一点有了提高。在点滴的教学工作中，我越来越意识到“教师的教”是服务于“学生的学”的，评价的目的不是为了检查、选拔，而是为了更好地促使被评价者改进，促进其发展。直至现在，我也会在教学中使用“你讲得真好!”“没关系，慢慢来”等激励性的语言鼓励学生，增强他们学习数学的自信心。

5和谐氛围，教学双赢

环顾周围，在我们的教学中还存在很多现象：一些学生在生活中早就熟悉的东西，教师还在不厌其烦的从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养；一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。这些现象在教学中是极不和谐的。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。要做到这些，就需要教师创建和谐的师生关系和和谐的课堂氛围。

和谐的师生关系应该是平等、互助、互尊、互爱的。古人云：“亲其师，信其道”。为此，教师必须树立威信，真正做到“学高为师，身正为范”。这就要求教师要做到：（1）要有爱心，真正关心每一个学生，包括他们的学习和生活。（2）尊重学生，平等待人。孩子虽然小，但是他们的感觉是敏锐的，教师应该公平的对待每一个学生，不以成绩论高低，一碗水端平，同时善于发现每个学生的长处，闪光点。这样学生才会相信教师，沟通才不会有障碍。

和谐的数学课堂教学应该是一种师生之间积极、融洽的互动。它不是教师的一言堂，而应是教师和学生思维火花的碰撞。学生未必不如师，“青出于蓝而胜于蓝”，我们欣赏在课堂上大胆提出自己不同想法的学生，敢于质疑问题才说明他是真的认真思考了。我们都知道，课堂上，教师是主导，学生是主体，是课堂真正的主人。这个道理我们都明白，我们需要做的，就是把课堂还给学生，为他们创建轻松、积极又利于思考、探究的教学氛围。赢得学生的尊敬爱戴和钦佩后，学生将确信其教导的真实性和正确性。对于所传授的知识认真领会；对于其提出的忠告也会虚心的听取并改正。所以，在教学中，我一直努力地、坚定地实施着快乐教学。

“教学永远没有最好，只有更好。”无论多么精彩的一堂课，课后我们在反思总结的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。“书越来越难教”，这也是我们一线教师的共同感慨。面对新课程，教师只有不断地提高自身的学识和修养，在实践中探索，在探索中反思，在反思中提高，才能与新课程同行，并在课程改革中结出丰硕的果实！