着意衔接化为桥

着意衔接化为桥

王睿先

——如何搞好初高中语文知识衔接

河南淅川二高王睿先

目前大多数高一新生，缺乏语文知识的总体构架，语文知识掌握不扎实，尚未养成良好的语文学习的习惯。这些都不利于高一语文新课程的学习。如何弥补初中语文知识缺漏，从而促进高一新生更快更好地适应高中语文教学要求，为学生的后续发展打下更为坚实的基础。

在具体的教学实践中，针对学生目前存在的共性语文知识残缺，本着重在运用，温故知新，面向全体的原则，从以下几方面对学生进行语文知识的衔接。

一、着力字音、字形、词义的落实

语文基础知识量的积累是能力提高的基础。开学第一节课，明确告诉学生备齐的工具书，每次上课，检查学生对字音查阅完成情况，组织小组展示在黑板上。对圈点勾画出的疑难字听写形式完成。并借助教辅材料优化探究上所给出的多音字，形近字辨析进行强化练习。尤其对常考常错的多音字提醒学生熟记。采得百花酿蜜香。面向全体、区别要求。熟记课下的字音、字形、词义，这是共性的累积；摘抄于本子上的字音、字形、词义为个体差异。教师注重检查学生落实情况。音重读，字重写，词重用。

二、着意衔接现代汉语、古代汉语基本语法知识

在进行现代汉语、古代汉语语法知识衔接教学中，应尽量选取初中课本里出现的内容（如课文）作为讲授的例子和练习材料，使之有助于学生的理解和掌握。归纳内容有以下几方面:

（一）现代汉语知识

1．汉字：构字常识（造字法：六书，指汉字构字的六种方法。象形、形声、指事、会意、转注、假借）

2．词：词的分类及其辨别：

实词：表示实在意义的词，有名词、动词、形容词、数词、量词、代词。

虚词：不表示实在意义而表示语法意义的词，有副词、介词、连词、助词、叹词、拟声词。

重点讲清其语法功能及特点，并注意区分形容词和动词，形容词可以用“很”来修饰，动词前不能加“很”（表示心理活动的动词除外）。

区分形容词和副词，形容词能修饰名词，前面能加“很”；副词不能修饰名词，前面不能加“很”。

区分连词和介词，前后能互换的是连词，前后不能互换的是介词。

区分动词和介词，作谓语中心语的只能是动词，组成介宾短语修饰、补充动词、形容词的是介词。

3．短语：短语的结构（并列、主谓、偏正、动宾、动补）。

（1）掌握短语的五种基本结构类型（并列、偏正、动宾、动补、主谓）。

（2）区别主谓短语和其它类型的短语。

（3）区别动宾短语和动补短语。

（4）了解几种特殊结构的短语类型（介宾、的字、方位、能愿、复指、兼语、连动等）。

4．句子：单句的成分（主、谓、宾、定、状、补

（1）单句分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句（按用途分），也可分为主谓句与非主谓句（按结构分）。

（2）判断句子是单句还是复句，关键看句子有几个主谓结构。

（3）提取句子主干将定语、状语、补语压缩，否定副词和连词应放在主干中。

（4）分析句子成分要注意：（1）短语可作句子成分；（2）动词后的数量词，表物量的作宾语，表动量的作补语；（3）前置状语可还原到谓语前来判断；（4）句首状语有表时间、地点、目的、依据等。

句子的成分有：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。

（5）复句的分类：复句的主要类型（并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件）和常用关联词语（复句不超过二重）。

5．修辞：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。（1）掌握常见的修辞手法的基本特征及表达效果，学会判别：①比喻②拟人③夸张④排比⑤对偶⑥引用⑦设问⑧反问。

（2）注意比喻句和非比喻句的判别。

（3）注意排比与反复的区别。

句式的变换和选择。

简明、连贯、得体。主动句与被动句的变换、选择；

肯定句和否定句的变换、选择；

陈述句和反问句的变换、选择；

长、短句的变换、选择；

整句、散句互换、选择；

常式句和变式句的变换、选择。

以上修辞知识应侧重从程序性知识的角度指导、训练学生掌握运用。

（二）文言知识

1．掌握一定数量的文言实词，包括通假字、一词多义、古今异义、词类活用等。

文言实词知识：

古今异义：词义扩大；词义缩小；词义转移；感情色彩发生变化。文言中有的单音节词连用，易与现代汉语双音节词混淆，要细心辨别。

通假字：音同通假、音近通假。

一词多义：了解多个义项间的内在联系，结合字形和语境理解词义和用法。

词类活用：了解常见词类的活用情况，根据语境（语法结构）来判断词语的活用情况。

2．掌握一定数量的文言虚词。初中阶段要求熟悉、掌握文言虚词15个，高中阶段十八个（“之”、“于”、“而”、“以”、“其”、“者”、“也”、“乃”、“夫（念fú）”、“且”、“乎”、“则”、“焉”、“然”、“为”）的基本词义，其中重点掌握“之”、“于”、“而”、“以”、“其”。

3．了解常见的文言句式：判断句、被动句、省略句、倒装句（主谓倒装、状语后置、定语后置、宾语前置）。

4．诵读节奏。奏指的是朗读时一个语句内的停顿，包括诗歌朗读的节奏停顿和文言文朗读的停顿。停顿正确，才能不读“破句”。节奏的划分有两种：按音节划分，按意义划分。句子内部的语意停顿，要抓住句子的结构，从而把意义单位划分开来。一般在主谓之间、动宾之间、发语词、关联词之后停顿。

三、“意在笔先”引导学生养成良好的写作习惯

写作训练重点在于对学生审题立意方面的练习，无论是话题作文、供料作文和看图作文，只要审题目准确，立意高远，构思成熟，下笔写来，那就得心应手，一挥而就，还能自然自然形成贯通的气势。避免离偏题等许多问题。

总之，高一学生在由初中到高中的过渡阶段中，是能否进入高中语文学习状态的一个关键时期，教师有责任也有义务帮助学生在语文学习中平稳过渡，着意衔接构架桥。必有助于培养学生树立起对高中语文学习的兴趣和信心，最终为其高考的全面胜利打下坚实的基础。